* مريم زنگنه

قسمت اول
اشاره: غيرانتفاعيها از آن دسته مدارسي هستند كه تقريباً سؤالهاي زيادي را به دنبال خود دارند. از شهريه هاي گوناگون مدارس بگير تا فضاي فيزيكي كلاسها و فوق برنامه ها، هر كدام به نوعي سؤال برانگيز است.




بحث طبقه بندي كردن مدارس غيرانتفاعي بهانه اي شد تا گفتگويي با دكتر رضا مؤمنين، مشاور فرهنگي وزير و مديركل مدارس غيرانتفاعي وزارت آموزش و پرورش انجام دهيم. رييسي كه خودش مي گويد من اولين خبرنگاري هستم كه از زمان تصديگري اين شغل با او مصاحبه مي كنم. پس اولين مصاحبه دكتر رضا مؤمنين را بخوانيد؛

* هدف از طبقه بندي كردن غيرانتفاعيها چيست؟ آيا مثل هتلها قرار است ستاره بگيرند؟
** نگاه كلان نظام و نظر حضرت امام(ره) بر مشاركت مردم و نظارت مسؤولان بود. بر همين اساس در سال 67 نظريه تأسيس مدارس غيرانتفاعي شكل قانوني به خودش گرفت. در ابتداي كار بحث توسعه كمي مطرح بود ولي هميشه جريان توسعه كمي معقول نيست. طبيعي بود كه بعد از يك مدت نه چندان طولاني ما به سمت كيفيت بخشي برويم. بنابراين شروع درجه بندي مطابق با كيفيت بخشي قابل تعريف است و ما براي اينكه مشكلي ايجاد نشود آن را يك جريان علمي قرار داديم. اول شاخصهايي را تعريف كرديم. شاخصهايي كه از درون و بيرون وزارتخانه كارشناسي شد. اين شاخصها جرح و تعديل شد و به يك نتيجه واحد رسيديم، بنابراين بر آن اساس رتبه بندي كرديم.




ممكن بود يك مدرسه يك سالن آزمايشگاه خيلي بزرگ داشته باشد ولي آن شاخصها را رعايت نكرده باشد و امتيازي نمي گيرد.
*جناب دكتر مؤمنين درباره شاخصها بيشتر توضيح دهيد؟
** اين شاخصها چند چيز است. بخشي از آنها علمي و بخشي فرهنگي است. مثلاً داشتن طرح درس، يك شاخص درجه بندي است يا اجراي طرحهاي نوين آموزشي امتياز خاصي دارد. امتيازها 3، 5، 7 و 10 است. بر اين اساس كه هر مدرسه از چه شاخصهايي استفاده مي كند ما به آن امتياز مي دهيم.
اگر يك مدرسه غيرانتفاعي توانايي شناسايي دانش آموزان خلاق را داشته باشد يك امتياز محسوب مي شود. هدف ما شناخت دانش آموزان خلاق است. به اين دليل كه ما در ايران جاهايي داريم كه مدارس غيردولتي دارند ولي در محروميت زيادي به سر مي برند اما چهره هاي خلاق علمي دارند. نمونه بارز آن را در آمار قبوليهاي كنكور مي بينيد.
اكنون در حال انجام كار تحقيقي هستيم كه ببينيم چند درصد از مدارس غيرانتفاعي براي ورود به دانشگاهها حرفي براي گفتن دارند. برخلاف آنچه كه در جامعه در ذهن مردم است رتبه هاي بالا مربوط به تهران نيست، مربوط به كساني است كه كسي باور نمي كند ولي چون در آن مدارس مدير و مؤسس موفق به شناسايي بچه هاي خلاق شدند و معلم خلاق براي آنها انتخاب كردند. اين يك مثال بود كه عنوان كردم و ما براي اين مسأله هشت امتياز قرار داديم يا اگر يك غيرانتفاعي در حوزه پژوهش كار كند براي آن امتياز خاصي قرار داديم اينگونه نيست كه اگر ما ببينيم مديري از زيباييهاي ظاهري استفاده كند امتياز بگيرد. فضاهاي فيزيكي براساس شاخصها امتياز دارد. مثلاً براي هر دانش آموز راهنمايي يك متر و 72 سانتيمتر فضا در نظر گرفتيم حال اين رقم در تعداد دانش آموز ضرب مي شود اگر كمتر از اين باشد آن فرد اصلاً شاخصها را رعايت نكرده است. حال اگر فردي به جاي 72/1، 50 متر براي هر دانش آموز گذاشته باشد امتياز زيادي نمي گيرد.
* آيا شاخصها رتبه را معين مي كند؟
** هدف اين بود كه در آينده كيفيت بخشي قابل ارزيابي باشد يعني اگر در پايان برنامه چهار ساله ديديم كه 20 درصد از مدارس در يكي از بندها شاخصها را ندارند اول خودمان را بررسي مي كنيم تا ببينيم آيا شاخصها اشكال داشته يا عوامل بيروني تأثيرگذار بوده است.
فرض كنيد اگر شاخص متراژ را در نظر بگيريم عوامل بيروني مي تواند گراني مسكن و زمين باشد و عوامل درون سيستم را بررسي مي كنيم و اگر ببينيم كسي از درون سيستم مشكل دارد يك سال به او وقت مي دهيم كه خودش را به شاخصها برساند و اگر بعد از برنامه چهار ساله كه پايان دوره درجه بندي است و يك سال فرصتي كه به مدرسه مي دهيم، خودشان را به شاخصها نرسانند آنها به درد فعاليتهاي غيرانتفاعي نمي خورند.
* شما به نكته شناسايي استعدادها اشاره كرديد. برخي غيرانتفاعيها تبليغ مي كنند كه شناسايي استعدادهاي درخشان و قبولي در آزمون استعدادهاي درخشان توسط اين مؤسسه انجام مي شود، آيا شما چنين چيزي را مي پذيريد؟
** در جامعه ما اشتباهي رخ داده است. اين اشتباه بر تبليغات استوار است. فرض كنيد برخي از مؤسسات غيرانتفاعي تبليغ مي كنند كه ما اين تواناييها را در كنكور داشته ايم. ما معتقد هستيم كه اين تبليغات حقيقي نيست. گاهي من تمام روح و روان يك دانش آموز را مي شكنم تا در يك رشته خاص در كنكور قبول شود. آيا اين درست است؟ علم اين را نمي پذيرد. آنچه كه براي ما اولويت دارد خود بچه هاي ما هستند. طبيعتاً ما اين تبليغات را نمي پذيريم. ما در گوشه گوشه كشور استعدادهاي نهفته اي داريم، چه كسي بايد آنها را شناسايي كند؟ بخشي از آنها را معلم شناسايي مي كند چه در دولتي و چه در غيردولتي.
در بخش غيردولتي در سواد كوه دانش آموزي بود كه رتبه اول كنكور را گرفت. آيا آن غيردولتي بيشتر تبليغ مي كند يا يك مدرسه در تهران؟ مسلم است كه آن غيرانتفاعي كه در تهران است امكانات بيشتري براي تبليغ دارد. ولي من در سال گذشته در ابتداي سال در يكي از محرومترين نقاط كشور بودم يك معلم فيزيك را ديدم كه فيزيك تدريس مي كرد و مي گفت كه اين مدرسه بسيار محروم است ولي سالهاست اين دانش آموزان در كنكور و در درس نيز بالاترين نمره را مي گيرند.
ما به دنبال شناسايي اين معلم و آن دانش آموزان هستيم. لذا اين گونه شعارها كه ما اين تعداد قبولي در استعدادهاي درخشان داشتيم شاخص نيست شايد ما به دنبال اين باشيم كه استعدادهاي درخشان غيردولتي را مطرح كنيم.
* در حال حاضر چند مدرسه غيرانتفاعي در سراسر كشور وجود دارد؟
** سال گذشته 15 هزار و 11 مدرسه وجود داشت و امسال 70 مدرسه به آن اضافه شد.
* اين درجه بندي از كي آغاز مي شود؟
** اين درجه بندي مدتي است كه شروع شده و ما در يك مدت چهار ساله آن را اجرا مي كنيم به سازمانهاي سراسر كشور اعلام كرده ايم كه سالي 25 درصد مدارس را درجه بندي كنند اما در درجه بندي شيوه جديدي را به كار برديم. تاكنون خيلي از شيوه ها اين بوده است كه بازرس مي رود وضعيت را مشاهده مي كند كه نگاه او گاهي منفي و گاهي مثبت است. ولي براي اين كه اين مشكل به وجود نيايد درجه بندي مدارس را به خود مؤسسان سپرده ايم. يك شاخص اعلام كرده ايم و گفته ايم كه شما براساس اين شاخصها خودتان را ارزيابي كنيد. مثلاً تعامل با اولياي دانش آموز 10 امتياز دارد و اگر بگوييد به طور مرتب ارتباط دارد 10 امتياز مي گيرد اما اگر فقط در جلسات حضور داشته باشد فقط سه امتياز مي گيرد. اين شاخصها استاندارد است. وقتي مدرسه به خودش امتياز مي دهد ممكن است از نگاه خودش درجه يك و امتياز يك شود. اما بعد ما كارشناسان را در ابعاد علمي، فرهنگي و پرورشي مي فرستيم. هر كدام از آنها به طور جداگانه با مدير وارد مذاكره مي شوند و آنها امتياز مدير را تأييد و يا تكذيب مي كنند و امتيازي را كه خود مدير داده است با امتياز خودشان مقايسه مي كنند و در پايان عددي كه منتشر مي شود امتياز مدرسه مي شود.
در مجموع تاكنون كار رتبه بندي 88 درصد مدارس كه قرار بود رتبه بندي شوند صورت گرفته است.
* اين مدارس درجه الف، ب، ج و د دارند؟
** نه! رتبه بندي براساس سه درجه و سه رتبه است كه مثلاً مدرسه اي رتبه يك درجه يك يا درجه دو و يا درجه سه باشد. براي هر درجه و هر رتبه امتيازي در نظر گرفتيم كه قابل انعطاف است كه مثلاً بين 951 تاهزار است و 876 تا 950 امتياز براي رتبه دو است.
ما علاوه بر خود ارزيابي مدارس، چهار سال اجازه مي دهيم كه كيفيت و امتياز را بالا ببرد و اگر بعد از چهار سال آن شاخصها را نداشت يك سال فرصت دارد كه مشكلات خود را برطرف كند و اگر بعد از يك سال هم آن مشكلات را برطرف نكرد آن مدرسه نبايد به كار خود ادامه بدهد.
* آيا اين مسأله باعث ايجاد رقابت شده است؟
** امروز غيرانتفاعيها براي رسيدن به شاخصها فعاليت مي كنند اكنون هم سعي مي كنند به سمت استاندارد بروند. تعداد دانش آموزان نيز براساس استانداردها انتخاب مي شوند و اگر مدرسه اي رعايت نكند از درجه خود افت مي كند.
من به اين مسأله رقابت نمي گويم و بلكه آن را خود كيفيت افزايي مي دانم. مدارس در آينده خود رقابت را هم در نظر مي گيرند.

 

محبوبه علي پور
«خانواده» بنيادي ترين نهاد اجتماعي است، كانوني مقدس كه كودك در آن درس مهرورزي، مسؤوليت شناسي، تفاهم، احترام و درك متقابل را فرامي گيرد.




البته اين در شرايطي ميسر است كه والدين اين موضوع را به عنوان «حق كودك» بپذيرند و نسبت به آن آگاهي داشته باشند.

خانواده شما چقدر به اين حقوق پايبند است؟
l دنيا- ت، مادر دو فرزند و كارمند، در اين باره مي گويد: «طبق وظيفه همه والدين، ما نيز سعي مي كنيم نيازهاي آنها را با توجه به شرايط سني و توانايي خانوادگي برطرف كنيم به نحوي كه فرزندان در سلامت و رفاه باشند.»
l معصومه- الف، 39 ساله و صاحب سه فرزند، چنين اظهار مي كند: به دليل شرايط خانوادگي، الگوي تربيتي ما براي فرزندان متأثر از شيوه هاي ديني است.
بنابراين، از زمان پيش از تولد براي طفل حقي قايل مي شويم كه از مرحله بارداري به بعد، به دليل آن كه كودك صورت انساني به خود مي گيرد، دامنه اين حق، گسترده مي شود. براي نمونه، در خانواده ما، سلسله مراتب مشخصي وجود دارد و فرزندان نيز براساس اين سلسله مراتب قرار مي گيرند. يعني فرزند اول ما حق ارشديت بر ديگر خواهر و برادرش دارد، بنابراين آنها بايد به او احترام بگذارند. اما همين فرزندمان مسؤوليتش نيز بيشتر از ديگران است و در صورت بي توجهي به وظايف، باز خواست مي شود. در واقع، با توجه به شرايط و تواناييها، حق و تكليف در خانواده ما مرز مشخصي دارد.
وي كه تحصيلكرده علوم ديني است، مي افزايد: گر چه تمام حقوقي كه به سلامت و رفاه كودكان توجه دارند قابل احترام هستند، اما به اعتقاد من، قوانين اسلامي، در اين مقوله قابل تأمل است؛ زيرا در قالب مفاهيم حقوقي، با عالي ترين وجه به جايگاه انسان و كرامت وي بها مي دهد. براي مثال، در قرآن مي خوانيم: فرزندتان را از ترس فقر نكشيد. در تعاليم نبوي و ساير ائمه معصومين(ع) نيز اين باور به وضوح ديده مي شود.
حضرت رسول اكرم(ص) با تمام شكوه و عظمتي كه دارند، از محبت به فرزندان دريغ نمي كنند كه در واقع تأمين نياز عاطفي آنهاست.
* نسرين سليمي خانه دار و صاحب يك فرزند هم مي گويد: فرزند من نيز مثل ساير كودكان از حق تغذيه، بهداشت و آموزش و... بهره مند است؛ اما علاوه بر آن من به حق تأييد و پذيرش كودك نيز اعتقاد دارم. در كتابي خواندم پرستاري طفل را به مادرش مي سپارد و مي گويد: «من مطمئنم اين كودك در آينده كسي مي شود» اما مادر در مقابل مي گويد: «او الان هم كسي است.» اگر ما فرزندمان را همان طور كه هستند با همان شرايط ذاتي خودشان بپذيريم، نيازهاي رواني آنها را هم تأمين كرده ايم.

* توجه به منافع، رشد و بقاي طفل
- بچه دستت رو از دهنت دربيار... ميگم دربيار مريض ميشي... مگه گرسنه اي كه اين طوري دستت رو تا آرنجت تو حلقت كردي...
- خانوم !اينقدر نگو. اون بيشتر لجبازي مي كنه!
- تو كه چيزي نمي گي، من بايد خودم رو بده كنم.
- خوب. اشتباه مي كني خانوم. هميشه همين طوري مسايل را بيخودي بزرگ مي كني.
- آره، من اين سالها هم اشتباه كردم آقا.
- منظورت چيه؟
- هيچي.
- نه. تو منظور خاصي داشتي...
هيچ مادر و پدري نيست كه رنج و ناراحتي كودك خود را بخواهد. اما گاه برخي والدين چنين مي كنند و قادر به تأمين نيازها و توقعات فرزندان خود نيستند.
l مريم اسدي، كارشناس ارشد علوم تربيتي، در اين باره مي گويد: والدين بايد بدانند وظايف آنها در قبال فرزندان فراتر از رفع نيازهاي جسمي آنهاست. بنابراين، نيازها را بايد طبقه بندي كنند و با توجه به شرايط سني و جسمي، به رفع آنها بپردازند. به طور مثال، نوزاد بيشتر نيازمند تأمين غذا، احساس امنيت و به طور كلي مراقبت جسمي است. اما در كودك سه ساله كه به سرعت روند رشد را طي كرده، اين نيازها متفاوت است. همچنين، برخي اطفال به دليل شرايط خاص مثل بيماري يا معلوليت، به حمايت و توجه بيشتري نياز دارند. ناگفته نماند، همان طور كه محدوديتها در وضعيت و شرايط تأمين خواسته هاي كودك مؤثر است، توانمندي وي نيز تأثيرگذار مي باشد.
براي مثال، والدين نمي توانند با سهل انگاري مانع رشد و ترقي فرزندي كه ضريب هوشي بالا و كاركرد بهتري دارد، بشوند.
* ليلا ارشد از فعالان حقوق كودك نيز اظهار مي دارد: در مسايل كودكان بايد از سوي والدين به منافع، رشد و بقاي طفل توجه شود و شرايطي را فراهم سازند كه فرزندشان قادر به تأمين رشد جسماني، عاطفي، رواني، هيجاني و اجتماعي خود باشد. از نكات قابل تأمل در اين زمينه، مي توان به آموزش مسؤوليتها، عدم تبعيض، حفظ مصالح و منافع او در جريان اجراي قوانين نظير مقوله طلاق و حضانت، اشاره كرد.
وي اضافه مي كند: گر چه من به تأمين حقوق كودك تأكيد دارم و بارها نواقص و خلاهاي قانوني را در اين مورد يادآور شده ام، اما معتقدم همان قدر كه بايد به حقوق اطفال احترام بگذاريم، بايد نسبت به آموزش مسؤوليتهاي وي نيز توجه كنيم.
براي نمونه، وقتي كتابي را در اختيار طفل مي گذاريم، بايد حفظ و نگهداري آن را هم بخواهيم.

حق و تكليف والدين
l نسرين ستوده، وكيل دادگستري، در زمينه حقوق فرزندان در خانواده مي گويد: طبق كنوانسيون حقوق كودك كه ايران نيز در سال 1372 به آن پيوسته و همچنين براساس ماده 1168 قانون مدني، نگهداري اطفال، هم حق و هم تكليف والدين است، از اين رو، مراقبت از طفل و رسيدگي به تغذيه، بهداشت، آموزش و پرورش، تفريح و وسايلي از اين گونه كه در رشد و تربيت فرزند مؤثر است، تكليف محسوب مي شود.
وي در ادامه اضافه مي كند: گر چه اين ماده در قانون ذكر شده بود، اما تجربه نشان مي داد كه ماده مزبور ضمانت اجرايي لازم را براي مقابله با والدين بي مسؤوليت و سهل انگار ندارد. از اين رو، در سال 1381 با حمايت تشكلهاي غير دولتي و انجمنهاي «قانون حمايت از حقوق كودكان و نوجوانان» به تصويب مجلس شوراي اسلامي رسيد كه به موجب آن، هر گونه بي توجهي نسبت به طفل جزو مصاديق كودك آزاري تلقي شده و والدين خاطي مستحق مجازات مي شوند.
مصوبات جهاني
بنابر ماده 956 قانون مدني «اهليت براي دارا بودن حقوق، با زنده متولد شدن انسان شروع و با مرگ او تمام مي شود.»
اطفال نيز اين گونه اند و در مسايل مختلف مشمول قانون مي شوند؛ چنان كه در قوانيني نظير نسب، تابعيت، ولايت، حضانت، الزام به انفاق و... لحاظ شده است.
در جامعه جهاني نيز به منظور حفظ و تأمين حقوق كودكان، تدابيري انديشيده شده و مصوباتي به تصويب رسيده است كه مي توان به قرارداد  1924  ميلادي در ژنو و قرارداد رعايت حقوق كودكان از طرف مجمع عمومي سازمان ملل متحد در بيستم نوامبر 1959 اشاره كرد؛ اما مهمترين مصوبه را بايد كنوانسيون حقوق كودك دانست.
ستوده در اين باره مي گويد: كنوانسيون مزبور در مجمع عمومي سازمان ملل متحد در سال 1989 به تصويب رسيده است. اين كنوانسيون شامل يك مقدمه و 54 ماده است كه طي آن به مسايل مربوط به اطفال نظير هويت، ممنوعيت تبعيض، حقوق كودكان معلول و... اشاره شده است.

حق بهداشت رواني وامنيت عاطفي
بعد از ماهها، فرصتي پيش آمد كه دوستان دور هم جمع شويم. فرزندانمان هم بودند. صداي ولوله بازي آنها از حياط شنيده مي شد. آرزو كوچولو كنار فيروزه - مادرش- نشسته بود. به قول آذر «مث خانوما» نه حركتي نه صحبتي. آذر با لبخند گفت: آرزوجون چند سالته؟ فيروزه جواب داد: 5 ساله شده. آذر ادامه داد: آرزوجون مهد مي ري؟ فيروزه گفت: نه، با هم خونه مي مونيم. سارا با لحني كودكانه گفت: واي چي لباست قشنگه! مامانت دوخته؟ فيروزه باز جواب داد: نه !مامانش از اين هنرها نداره. مهري ظرف شيريني را طرف آرزو گرفت. فيروزه با مهرباني گفت: نه مهري جون، ميل نداره. اما تمام حواس آرزو توي حياط بود. نيم خيز كرد تا بلند شود. فيروزه به آرامي به دستش زد و او دوباره نشست.... كم كم ميهمانها خداحافظي كردند و رفتند. آرزو و فيروزه هم بلند شدند، اما ظرف ميوه آرزو همچنان دست نخورده مانده بود.
* دكتر عاطفه سلطاني فر روانپزشك كودك، در حقوق نيازهاي رواني و هيجاني كودكان مي گويد: تعامل فرزند با والدين و بويژه مادر، تأثير بسياري بر شكل گيري شخصيت طفل دارد. اين تعامل در ارتباط با رفتارهاي كودك آغاز شده و با واكنش مادر تكميل مي شود. البته، ادامه آن به وجود اعتماد و امنيت دركودك برمي گردد.
فرزندي كه واكنش مناسب را دريافت مي كند، احساس امنيت و اعتماد كافي كرده و به پيوند خود با مادر ادامه مي دهد؛ اما كودكي كه به درستي واكنشها را دريافت نكند، در رفتارهاي هيجاني دچار مشكل مي شود. براي مثال، نمي تواند دوست پيدا كند و ارتباط مناسب داشته باشد و حتي دچار اختلال هيجاني مثل افسردگي مي شود.
بنابراين، واكنش نقش مهمي دارد. از اين رو، بايد به اصلاح باورهاي نادرست در اين مقوله برآمد. به عنوان مثال، خيلي ها تصور مي كنند اگر نوزاد را بغل كنند، وابسته و به قولي بغلي مي شود، در حالي كه بايد با واكنش صحيح اين نياز را برطرف كرد.
با اين شيوه، كودك در آينده فردي مستقل مي شود، اما در صورت عدم رفع آن، فردي وابسته به مادر و اطرافيان باقي مي ماند.
وي اضافه مي كند: نكته ديگر آنكه، والدين تفاوتهاي فرزندان را در مسايل خلق و خوي، عادتهاي بدني شناخته و درك كنند. بنابراين، از مقايسه اطفال با هم خودداري كنند. براي نمونه، مادر و پدري كه فرزند خجالتي دارند، نبايد مانع تجربه شرايط جديد توسط فرزندشان شوند، زيرا تجربه ها خود به كودك آموزش مي دهند. پس به آرامي بايد فرزند را با محيطها و تجربه هاي جديد آشنا كرد. مورد ديگر آنكه، به هنگام ارتباط با فرزند، درك محبت بدون قيد و شرط را به او بفهمانيم، طوري كه واقعاً حس كند ارزشمند و دوست داشتني است. بنابراين، براي دوست داشتن شرط نگذاريم، براي مثال، نگوييم «چون بچه بدي بودي ديگه بابات نيستم». البته بايد توجه كرد. محبت به فرزند باعث نمي شود در خانه قانون نداشته باشيم.
سلطاني فر همچنين مي گويد: براي آن كه كودك، ارزشها ونتايج رفتارهاي خوب و بد خود را فرا بگيرد، بعد از دو سالگي بايد حدودي را برايش تعيين كنيم و به او بفهمانيم كه اين تعيين حدود و قانون نه براي محدوديت، كه براي فراگيري بيشتر مهارتهاي جديد است. اين قوانين و حدود نيز ضمن واضح و مشخص بودن، بايد با سطح تكاملي فرزند مناسب باشد. ما نمي توانيم از كودكي دوساله بخواهيم كه مثل يك مرد سي ساله، آرام و متين باشد. همچنين، پيامدهاي مشخص و منطقي براي اشاره هاي مطلوب يا نامطلوب در نظر بگيريم. در توصيف كارهاي وي نيز نبايد مطلق باشيم، براي نمونه نگوييم «تو هميشه كارهايت را اشتباه انجام مي دهي.» نكته بعد آنكه، توانمنديهاي فرزند را هر چند كوچك باشد، تشويق كنيم. حتي فرصت كسب موفقيت را فراهم كنيم، زيرا با اين شيوه اعتماد به نفس كودك افزوده و تلاش براي يادگيري بيشتر مي شود.
اين روانپزشك، از تعارض بين والدين در تربيت كودك به عنوان آسيب تربيتي ياد مي كند و مي گويد: نبود هماهنگي بين پدر و مادر براي تربيت كودك، مسأله اي جدي است، چون فرزند را دستخوش تعارض و اضطراب مي كند. بنابر همين مسأله، والدين بايد ابتدا شرايط خود را تغيير دهند و آن را اصلاح كنند.
يكي از مهمترين راهها در اين مقوله، افزايش ارتباط بيشتر بين همسران است. آنها بايد زمان خاصي را براي گذراندن با همديگر اختصاص دهند. بدين منظور، مي توانند هفته اي يك بار بدون فرزندان بيرون بروند و حرف بزنند. اگر درباره موضوعي بخصوص تربيت كودكان توافق ندارند، در زماني كه آنها نيستند گفتگو كنند.
همچنين، در صورت اختلاف، كودكان را وسيله داد و ستد عاطفي خود قرار ندهند، زيرا باعث احساس گناه در طفل مي شود و سلامت فرزند را دچار مشكل مي كند. اين گونه بچه ها يا مضطربند يا افسرده و لجباز مي شوند.
عاطفه سلطاني فر، با اشاره به اينكه گر چه زبان كودكي خاص است اما برخي رويدادها در دوران طفوليت مثل بزرگسالي وجود دارد، مي افزايد: از اين گونه موارد مي توان به تجربه هاي ناخوشايند پرداخت. بنابراين، بايد به فرزند بگوييم اين احساس طبيعي است و اصول تنظيم هيجانها را به او بياموزيم. همچنين، به او بايد مهارت حل مشكلات را آموزش داد تا در برابر ناكاميها مغلوب نشود.
اين روانپزشك در خاتمه تأكيد مي كند: مهارت فرزندپروري به آموزش صحيح و آگاهي مناسب نياز دارد.

 

محبوبه بوري
اماما، امسال انقلابت، انقلابمان بيست و نه ساله مي شود و من به شكرانه بيست و نه سالگي اين انقلاب بزرگ روزه دارم، درست از روز ورود تو به كشور عزيزمان ايران تا روز پيروزي انقلاب، مهر بر لب زده ام شايد بتوانم افطارها از خدايت بخواهم، انقلابمان را از شر



حوادث مصون دارد. اماما، هميشه افسوس مي خورم كاش بيشتر دركت مي كردم، كاش چشمانم به جاي ديدن انسانهاي تكراري و يك شكل تو را مي ديد و قلبم به جاي تپش اضطرابهاي روزانه هنگام ديدن تو بر تپشش افزوده مي شد. آقايم، وقتي زمزمه هاي وجود تو را مي شنيدم، سن و سالي نداشتم، وقتي هم با پدر و مادرم به تظاهرات مي رفتم و شعار مي دادم، دقيقاً نمي دانستم تو كه هستي؟ فقط به عكسهايت كه خيره مي شدم، حسي در وجودم جان مي گرفت كه با ديدن ساير انسانها در من جان نمي گرفت. پدرم آن روزها تنها كسي بود كه در اين عالم هستي برايم آدم مهمي بود، گرچه شايد براي خيليها مهم نبود، ولي براي من بود !و مهم تر، استوارتر و با صلابت تر از او در دنياي بچگي ام وجود نداشت، حتي تصور مي كردم پدرم از شاهان افسانه هايي كه مادرم، برايم تعريف مي كرد مهمتر است.
آقا، وقتي با عكست آشنا شدم، ديدم تو از پدرم مهمتر هستي، نمي خواستم اين را بپذيرم، ولي مهمتر بودي، تو كسي بودي كه قلب پدرم را نشانه گرفته و او را اسير و گرفتار خود ساخته بودي، دستهاي گره كرده ات در عكسهاي آن سالها از تو انساني منحصر به فرد ساخته بود، گويي مي خواستي با دستهايت به جهانيان نشان دهي كه اگر لازم باشد، همانند جدت اباعبدا...(ع) يك تنه با ظلم و فسادخواهي جنگيد. چشمهاي مهربان و با صلابتت در ديگر عكسهايت، نشان مي داد كه اگر لازم باشد همانند محمد(ص) مهربان و با گذشت خواهي بود و آرامش نهفته در فراسوي نگاهت، به من مي فهماند كه اگر لازم باشد همانند آقايت امام حسن مجتبي(ع)، رفتار خواهي كرد.
آقا،تو براي ايرانم سرافرازي آوردي، تو ايرانم را از منجلاب تباهي و فساد نجات دادي، تو ايرانم را دوباره ساختي، دوباره به خويشتن خود، بازگرداندي، تو اسلام را زنده كردي، تو كاري محمدي كردي، خميني(ره).
باور دارم خداوند هر چندين صد سال، يك نفر همانند تو مي آفريند، پس تو لطف خدا بودي خميني(ره)، كه ما را سيراب ساختي.
افسوس كه من در آن زمان نتوانستم وجود پرفيضت را درك كنم، ولي آقا از روزي كه سايه ات را بر سر كشورمان، نه چه مي گويم، از روزي كه سايه ات را بر سر دنيا گستراندي، گرچه خود رفتي، ولي اين زمين هر روزه بيشتر زير سايه ات پر و بال مي گيرد.
آقا، امروزه هر كشوري، هر انسان آزاده اي كه به نوعي در مقابل ظلم و ستم مي ايستد از تو درس آموخته است.
پدر مهربانم، كاش مي ديدي كه چطور لبنان آزاد شد، كاش بودي و انتفاضه فلسطين را مي ديدي، كاش تظاهرات و تجمع هايي كه مردم در سراسر دنيا در مقابله با ظلم به راه مي اندازند، مي ديدي.
اماما، هر چه از زمان پروازت بيشتر مي گذرد، غمگين تر مي شوم، دلم بهانه تو را بيشتر مي گيرد و عظمت تو را بيشتر درك مي كنم و جاي خالي تو را بيشتر حس مي كنم.
آقا، مي داني نصايح و وصيتهاي تو هميشه چراغ راهم بوده، هست و خواهد بود. مي داني تا به حال پس از تو در تمام تظاهرات، تجمع ها و انتخابات شركت كرده ام، چون مي دانستم تو خوشحال مي شوي.
مي داني، تمام عملكردم در قبال كشور و نظام جمهوري اسلامي را با معيار رضايت توست كه محك مي زنم؟
خميني عزيز مي داني، شش ماه بعد از رحلتت پدرم را از دست دادم و مي داني داغدار داغ تو، بيشتر از داغ اويم؟
رهبرم، آفريننده بهار در زمستان، تو را پاس مي دارم، عظمت، صلابت، آزادگيت را، اي كسي كه به ايران و ايراني هويت دادي، اي معرف وجود ايران و ايراني، من مفتخرم، ما مفتخريم كه تو از مايي، كه تو در ايران ديده به جهان گشودي، كه تو ايراني هستي، ما مفتخريم كه، يگانه اي چون تو ايراني است.

 

گروه جامعه: نماينده مقام معظم رهبري در اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان، گفت: خواسته عمومي انجمنهاي اسلامي دانش آموزان در ارتباط با سند چشم انداز 20 ساله نظام، تبيين سامانه فرهنگ سازي و آموزش است كه هنوز محقق نشده است.
به گزارش روابط عمومي و امور بين الملل دفتر مركزي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان، حجة الاسلام محمدجواد حاج علي اكبري در اجلاس سراسري تبيين افقهاي آرماني در جمع مسؤولان و اعضاي مجمع مركزي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان سراسر كشور به تبيين سند چشم انداز 20 ساله نظام جمهوري اسلامي ايران و چشم انداز 10 ساله اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان پرداخت.
وي با بيان اينكه خواسته عمومي انجمنهاي اسلامي دانش آموزان در ارتباط با سند چشم انداز 20 ساله نظام، سامانه تبيين فرهنگ سازي و آموزش است كه هنوز محقق نشده است، گفت: بايد در تمامي مدارس، صدا و سيما و ديگر نهادهاي كشوري ابعاد مختلف اين سند بايد فرهنگ سازي و آموزش داده شود. بحث ترويج سند 20 ساله مبحثي بسيار مهم و اساسي است كه در فضاي جنبش دانش آموزي كه در حقيقت از كانون هاي اصلي آينده پژوهي كشور است، مورد بررسي و توجه قرار گرفته است.
نماينده مقام معظم رهبري در اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان آينده پژوهي و آينده نگاري مبحث جديدي در اتحاديه دانست و تصريح كرد: هر كدام از اعضاي انجمنهاي اسلامي دانش آموزان به ويژه دانش آموزان برجسته و آنهايي كه پرچم دار انجمن اسلامي هستند. اتحاديه بايد محور عملياتي خود را ترويج سند 20 ساله كه يكي از مطالبات مقام معظم رهبري است قرار دهد.
وي افزود: ما وظيفه اصلي خود را پيگيري سند چشم انداز 20 ساله مي دانيم كه از سوي مقام معظم رهبري ابلاغ شده و رساله اي همگاني است و تأكيد ما بر اين است كه سند 20 ساله نظام از اين جهت كه يك مطالبه رهبري است و يك مطالبه جدي ايشان است و بايد در فضاي جنبش دانش آموزي پيگيري شود، طراوت تشكيلاتي ما به اين است كه حرفهاي نو داشته باشيم و هماهنگ با اين سند مهم پيش برويم. نقش ما نگهداشتن طراوت تشكيلاتي اتحاديه است و خدا مي داند كه اگر رهبر معظم انقلاب بشنوند كه اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان كاري به اين گونه انجام داده، بسيار خوشحال خواهند شد.

 

* حوريه ملكي
مديران بايد برنامه امتحاني را چند هفته قبل از شروع امتحانات به دانش آموزان اعلام و فاصله بين جلسات امتحان را با توجه به سختي يا آساني دروس تنظيم كنند. پس از تهيه برنامه امتحاني تا آن جا كه ممكن است، نبايد تغيير جديدي در اين برنامه ايجاد كرد و از برگزاري امتحانات با وقت بسيار كم نيز بايد اجتناب كرد.
مديران بايد چند دقيقه قبل از شروع امتحان دانش آموزان را به محل برگزاري امتحان ببرند و محل برگزاري امتحان داراي تهويه مناسب، نور كافي، دماي مناسب و صندلي مناسب باشد و در سالن يا نزديكي آن، آب آشاميدني در دسترس باشد.
در حد ممكن از نيمكتها و يا صندليهاي سالم در جلسه امتحان بايد استفاده شود و محل برگزاري امتحان عاري از هرگونه عوامل مزاحم از قبيل سر و صدا باشد.
مديران بايد توجه كنند كه با دانش آموزان به صورت اطمينان بخش و اميدوار كننده در كلاس و جلسه امتحان برخورد كنند و قبل از شروع جلسه، فاصله افراد رعايت شده باشد تا در حين برگزاري جلسه نيازي به جابه جايي و حركت نباشد. در شروع جلسه و براي آرامش روحي و رواني دانش آموزان آياتي از كلام ا... مجيد قرائت شده و چند جمله دعاي مناسب بيان گردد.
برنامه ريزي مديران بايد به گونه اي باشد كه در جلسه امتحان، دبير مربوط به درس حتماً حضور داشته باشد و با جملات اطمينان بخش دانش آموزان را آرام نمايد، همچنين مراقبان در حين برگزاري جلسات با يكديگر صحبت نكنند و بالاي سر دانش آموزان زياد توقف نداشته باشند.
اگر مراقبان مشاهده كردند كه دانش آموز جواب را اشتباه نوشته، او را سرزنش نكنند و از برخورد شديد با دانش آموزان خاطي اجتناب شود.
مراقبان بايد با تبسم و بيان مطلبي نشاط انگيز، تنشهاي احتمالي دانش آموزان را كاهش دهند و در ابتداي جلسه امتحان راهنمايي و توضيح كافي پيرامون آن آزمون داده شود و در حين جلسه از توضيح اضافي كه موجب حواس پرتي آنان مي شود، اجتناب كنيد.
مديران بايد مراقبت كنند كه سؤالهاي امتحاني خوانا و از كيفيت بالا و مناسب برخوردار باشد و با دانش آموزان در حين انجام امتحان گفتگو نشود، ضمن اينكه در صورت نياز، پيش نويس در اختيار دانش آموزان قرار داده شود.

 

وزير آموزش و پرورش طي نامه اي به رئيس جمهور، خواستار افزايش امكانات ورزشي دختران دانش آموز در سراسر كشور شد.
به گزارش ايسنا، محمود فرشيدي در اين نامه با اشاره به فقر حركتي و كمبود شديد فضاهاي ورزشي دانش آموزان به ويژه دختران دانش آموز و در راستاي رشد و توسعه ورزش همگاني و قهرماني كشور از طريق ارتقاي كيفي و كمي ورزش و تربيت بدني آموزشگاهها و به منظور تحقق بند «الف» ماده 117 قانون برنامه چهارم توسعه موضوع افزايش حداقل يك متر مربع به سرانه فضاهاي ورزشي، پيشنهاد كرده است: از محل اعتبارات اختصاص يافته به بخش ورزش استانهاي بازديد شده و پيش بيني شده براي بازديد در جريان سفرهاي استاني، مشخصاً سهم آموزش و پرورش به ميزان 50 درصد معين شود تا مسؤولان سازمان آموزش و پرورش استانها بتوانند اين اهداف را بيش از پيش محقق كنند.

 

نبود سند جامع و راهبردي استفاده از فن آوري اطلاعات، آموزش و پرورش فني و حرفه اي را دچار مشكل كرده است.
مديركل دفتر آموزش و پرورش فني و حرفه اي كشور در پاسخ به سؤالي درباره نقش رايانه در بالا رفتن سطح يادگيري دانش آموزان به خبرگزاري مهر گفت: نبود اين سند موجب شده تا نقش رايانه در بازدهي آموزشها براي مسؤولان نامشخص باشد.
رضا رسول زاده تأكيد كرد: در دوره وزارت وزير سابق آموزش و پرورش، سند راهبردي استفاده از رايانه در شوراي راهبردي فن آوري و اطلاعات تشكيل شد، اما هيچ گاه به مرحله نهايي نرسيد.اين مقام مسؤول تصريح كرد: با تدوين اين سند مي توان استراتژي كلان، راه حل تسهيل آموزشهاي درسي و بهبود شيوه هاي تدريس معلمان در ياددهي و يادگيري را رونق بخشيد.وي تعداد هنرستانهاي فني و حرفه اي كشور را حدود يك هزار و نهصد و ميانگين رايانه موجود در هر واحد آموزشگاهي را 15 دستگاه اعلام كرد و گفت: اين تعداد دستگاه نياز رشته هاي تخصصي رايانه را رفع مي كند.

 

21 بهمن ماه جاري، زنگ هسته اي طي مراسمي در مدارس سراسر كشور نواخته مي شود.




به گزارش روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، به منظور برگزاري هر چه باشكوه تر مراسم دهه فجر در سال  جاري كه با گراميداشت دستاوردهاي دانشمندان كشورمان در زمينه  فناوري هسته اي همراه است، برنامه هاي ويژه اي در حوزه  آموزش و پرورش به اجرا درمي آيد.
بر اساس اين گزارش، برگزاري نمايشگاه دستاوردهاي انقلاب اسلامي به ويژه دستاوردهاي هسته اي، برگزاري مسابقات نقاشي، مقاله نويسي و انشا، روزنامه  ديواري و طراحي پوستر با موضوع انرژي هسته اي و تشكيل زنجيره انساني به شكل نمادين در شهرهاي برخوردار از تأسيسات هسته اي، از جمله برنامه هايي است كه در سطح مدارس كشور به اجرا گذاشته خواهد شد.
همچنين به منظور آشنايي بيشتر دانش آموزان با فعاليتها و دستاوردهاي هسته اي كشور، مراسم سخنراني و ميزگردهاي پرسش و پاسخ متناسب با شرايط سني دانش آموزان در طول ايام ا... دهه فجر برگزار مي شود و آموزگاران فيزيك مدارس نيز به تبيين سير تحولات هسته اي و تأثير آن در پيشرفت كشور خواهند پرداخت.
بنا بر اين گزارش، از ابتداي دهه مبارك فجر تهيه طوماري با امضاي دانش آموزان مدارس در دفاع از دستاوردهاي هسته اي كشورمان آغاز شده است كه اين قطعنامه روز 21 بهمن ماه به وزارت امور خارجه و سازمان انرژي اتمي ارايه مي شود.
معلمان و تشكلهاي دانش آموزي نيز با صدور بيانيه و ارايه  آن به شوراي امنيت سازمان ملل، حمايت خود را از فعاليتهاي هسته اي ايران اعلام خواهند داشت.
برنامه ريزي جهت انتشار پيك دانش آموزي نوروز با موضوع فناوري هسته اي و حضور پرشكوه دانش آموزان و فرهنگيان در راهپيمايي پرشكوه 22 بهمن از ديگر برنامه هاي پيش بيني شده توسط وزارت آموزش و پرورش در دهه فجر است.

 

رئيس سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي آموزش و پرورش با تأكيد بر گسترش چند تأليفي در مواد كتابهاي درسي اظهار اميدواري كرد: حداقل تا پايان برنامه چهارم توسعه، نيمي از كتابهاي درسي چند تأليفي شوند.
به گزارش ايسنا، مهندس مهدي نويد ادهم در جلسه كارگروه كتابهاي جديدالتأليف تاريخ متوسطه، با استناد به تحقيقات انجام شده تحت عنوان واژگان پايه دانش آموزان دبستان افزود: بر اين اساس دانش آموزان شهرهاي بزرگ معني 700 تا 900 كلمه، اما دانش آموزان مناطق محروم و دو زبانه معني 200 تا 300 كلمه را مي دانستند.
وي گفت: اين تفاوت را در حالي شاهد بوديم كه همه دانش آموزان يك كتاب را مي خواندند و طبيعي است كه دانش آموزان مناطق دو زبانه نتوانستند مطالب را درك كنند. بعلاوه بيشترين افت تحصيلي در دوره ابتدايي، مربوط به پايه اول بوده و لذا براي رفع اين آسيب كشور، سياست چند تأليفي را در نظر گرفتيم.
نويد ادهم با بيان اين كه آموزش  و پرورش به علت نقش اساسي كتابهاي درسي در فرايند ياددهي و يادگيري، به شدت كتاب محور است، خاطرنشان كرد: بر اين اساس، سرمايه گذاري بر روي كتابهاي درسي در ارتقاي كيفيت آموزش  و پرورش بسيار تأثيرگذار است.وي اذعان كرد: بر اساس توافقات انجام شده، رويكرد فرهنگي - تربيتي خاصي براي سازمان پژوهش انتخاب شد، زيرا آموزش و پرورش، رسالت آماده كردن فرزندان براي آينده را دارد.
رئيس سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي آموزش و پرورش از آسيبهاي امروز آموزش و پرورش را تكيه افراطي بر انتقال دانش و معلومات خواند و افزود: اين كاركرد بايد به حداقل رسيده و بيشتر بر روي مهارتها و اصلاح نگرشها تكيه شود.
وي برنامه محوري به جاي كتاب محوري را از راهبردهاي جدي سازمان پژوهش خواند و تصريح كرد: تنها توليد كتاب درسي، راهبرد درستي نيست و لذا بايد CDهاي آموزشي و... نيز در كنار كتابهاي درسي تهيه و اميدواريم اين مهم در آينده نزديك محقق شود.

 

معاون پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش و پرورش گفت: طرح شناسايي و حمايت از دانش آموزان داراي استعدادهاي ممتاز در دست تهيه است.




سيدباقر پيشنمازي در گفتگو با فارس افزود: بر اساس طرح شناسايي و حمايت از استعدادهاي ممتاز، از همان سال اول ابتدايي كه دانش آموز وارد مدرسه شده است، از طريق مسابقات مختلف در زمينه هاي مختلف درسي، فرهنگي و هنري، دانش آموزاني كه نسبت به ديگر دانش آموزان متمايز هستند، شناسايي مي شوند. وي ادامه داد: بعد از شناسايي دانش آموزان مستعد، براي آنها شناسنامه اي تعريف مي شود و تا زمان ورود به دانشگاه، اين دانش آموزان تحت حمايت و پشتيباني مهارتي و تخصصي قرار مي گيرند.
پيشنمازي اظهار داشت: در گذشته وقتي يك دانش آموز نخبه در رشته هاي فرهنگي، هنري، ورزشي و حتي درسي كشف مي شد، تنها با جايزه از او قدرداني مي شد، اما اكنون ديگر اين گونه نيست و دادن جايزه شروع كار است. اين دانش آموز تحت حمايت قرار مي گيرد و فرصتهاي بيشتري به وي داده مي شود.
وي اضافه كرد: اين طرح در سازمان دانش آموزي تدوين مي شود و از طريق بخشي در سازمان دانش آموزي، دانش آموزان نخبه تحت حمايت خواهند بود.
معاون پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش و پرورش گفت: بر اساس اين طرح، حتي اگر دانش آموز نخبه از آموزش و پرورش فارغ التحصيل شود، باز هم تا زماني كه وارد بازار كار يا دانشگاه شود، تحت حمايت خواهد بود.

 

نماينده ويژه اي از طرف آموزش و پرورش شهر تهران براي پيگيري و حل مشكل شير مدرسه در نظر گرفته شده است.
مصطفي عطاران بندر آبادي، معاون پرورشي و تربيت بدني سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در گفتگو با فارس، با بيان اين مطلب افزود: مشكلات موردي در مورد شير مدرسه به سرعت پيگيري و حل مي شود.
وي بيان داشت: مواردي در خصوص مشكلات توزيع شير بوده است كه مدارس به ما مراجعه كردند و ما از طريق نماينده ويژه اي كه در سازمان آموزش و پرورش شهر تهران داريم، به اين مورد رسيدگي كرديم.
وي افزود: اگر مشكلي در مورد توزيع و كيفيت شير در مدارس است، ما پيگيري مي كنيم.
عطاران در خصوص توزيع خرما همراه با شير به صورت آزمايشي در چند منطقه تهران نيز گفت: پيشنهاداتي در اين خصوص شده بود، اما چيزي براي اجرا ابلاغ نشد.
وي افزود: 70 نوبت شير به دانش آموزاني كه تحت پوشش شير مدرسه در شهر تهران هستند، داده خواهد شد.

 

بر اساس توافق به عمل آمده بين وزارت آموزش و پرورش و وزارت كشور، دانش آموزان مي توانند كارت ملي خود را از طريق مدارس دريافت كنند.
به گزارش روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، حدود چهار ميليون نفر از جمعيت باقيمانده كه كارت شناسايي خود را دريافت نكرده اند، دانش آموزان دوره هاي دبيرستان و پيش دانشگاهي، دانشجويان مراكز تربيت معلم، فرهنگيان و خانواده هاي آنان هستند. بنا بر اين گزارش، براي رفاه حال دانش آموزان و فرهنگيان، كارت شناسايي ملي اين عده بدون مراجعه به ادارات ثبت احوال در محل اخذ تقاضا (مدارس) تحويل داده خواهد شد.
در حال حاضر، حدود 70 درصد جمعيت بالاي 15 سال كشور، كارت شناسايي ملي خودرا دريافت كرده اند.

 

معاون سازمان مركزي انجمن اوليا و مربيان از اجراي آزمايشي نظام جديد جامع آموزش خانواده با سرفصلها و محتواهاي جديد در مهر ماه آينده خبر داد.
به گزارش ايسنا، حميدي در جمع خبرنگاران با اشاره به اين كه پيش بيني شده است تا شهريور ماه سال آينده محتواها و سرفصلهاي آموزشي اين نظام جديد آماده شود، گفت: هم اكنون نيازسنجي در 5 استان كشور به صورت تصادفي با كمك جهاد دانشگاهي در حال انجام است.
وي افزود: هم اكنون 12 هزار مدرس فعال آموزش خانواده مشغول به فعاليت هستند و پيش بيني شده است تا بر اساس فرهنگهاي مختلف،  اقليم، بوم، مناطق جغرافيايي و... محتواهاي فعاليتهاي آموزشي تدوين شود.
معاون سازمان مركزي انجمن اوليا و مربيان با اعلام اين كه تاكنون حدود 200 عنوان كتاب آموزشي در اين خصوص تدوين شده است، افزود: هم اكنون 135 مركز راهنمايي و مشاوره خانواده فعال هستند كه هدف اصلي آنها، پيشگيري و ارائه آگاهي است كه از بين ساير مراكز مشاوره، بيشترين آمار مراجعات را به خود اختصاص داده اند.
وي با تأكيد بر كيفي كردن و اثربخشي به فعاليت اين مراكز اذعان كرد: سال گذشته، 100 هزار مراجعه به مراكز راهنمايي و مشاوره خانواده شده كه بيشتر مشكلات تحصيلي دانش آموزان در آنها مطرح شده است.
حميدي ادامه داد: همچنين نشستهاي كارشناسي ماهانه اي پيش بيني شده كه جزييات آن بر روي CDهايي ضبط و به مناطق و مدارس ارسال خواهد شد.به گزارش ايسنا، مديركل دفتر جذب مشاركتهاي مردمي انجمن اوليا و مربيان نيز در اين نشست با اعلام وجود 104 هزار انجمن در بين 140 هزار مدرسه كل كشور تصريح كرد: پيش بيني شده است تا برنامه جديدي براي اولياي دانش آموزان ورودي سال اول به مدارس طراحي و روح تعامل بين آنها نهادينه شود.
لقايي گفت: بخشنامه ساماندهي كمكهاي مالي اوليا به مدارس نيز ابلاغ و در اين قانون مشخص شده كه اوليا در مدارس مشاركت داشته باشند، اما اين مشاركت نبايد وصل به زمان ثبت نام شود.
لقايي با بيان اين كه بازديدهايي نيز براي ارزيابي عملكرد استانها و مناطق صورت گرفته است، گفت: با توجه به اين كه در هر دوره جابجايي دولت، تغييراتي نيز در بخشهاي ديگر ايجاد مي شود، لذا در سال آينده براي اولين بار دوره هاي ويژه آموزش ضمن خدمت كاربردي براي كارشناسان انجمنها نيز برگزار خواهد شد.

 

مخبر كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس با بيان اين كه آموزش و پرورش نيازمند تحول است، گفت: ساختار فعلي آموزش و پرورش، پاسخگوي نيازهاي امروز كشور نيست.
محمد حياتي در گفتگو با فارس افزود: آموزش و پرورش براي امروز است، آموزش و پرورش براي ديروز نيست؛ يعني آموزش و پرورش بايد متناسب با نيازهاي امروز جامعه حركت كند. وي ادامه داد: تحول بدون تغيير امكان ندارد. بايد تغييراتي در مجموعه آموزش و پرورش صورت گيرد تا بتوان به آن چيزي كه مورد نظر است، رسيد.
حياتي با بيان اين كه آموزش و پرورش نياز به تحول دارد، اظهار داشت: ما در شرايطي قرار داريم كه با توجه به سرعت و گسترش فناوري جديد و شرايطي كه جامعه براي ما ايجاد كرده است، همواره نيازمند يك سري مسائل جديد هستيم كه از اين طريق، آموزش و پرورش محقق مي شود.وي افزود: اگر آموزش و پرورش نتواند خود را با اين شرايط تطبيق كند، طبيعتاً دچار عقب ماندگي نسبت به جهان مي شود.
تحول بايد از معلمان آغاز شود
مخبر كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس گفت: بيش از يك ميليون نيروي انساني در آموزش و پرورش حضور دارند. به نظر من آنچه قرار است تغيير كند، بايد اول از معلم شروع شود، يعني بايد يك تحول در اين نيرو ايجاد شود.
وي اضافه كرد: در اين بخش بايد در ابتدا معلمان روزآمد شوند. براي روزآمد كردن معلمان، ابزار، امكانات و بودجه نياز است.حياتي اظهار داشت: از سويي بايد معلمان را انگيزه مند كرد، يعني انگيزه آنها را بالا برد و كاري كرد كه رضايت شغلي در آنها ايجاد شود تا بتوانيم به اهدافي كه آموزش و پرورش امروز ما نياز دارد، دسترسي پيدا كنيم.
وي افزود: در يك بحث كلي مي توان گفت كه بايد روي منزلت و معيشت معلمان كار كرد و آنها را انگيزه مند كرد تا بتوانند تلاش بهتري در آموزش و پرورش كنند.

 

گروه جامعه : نمره انضباط از كارنامه تحصيلي دانش آموزان حذف مي شود.




دكتر حسين احمدي معاون آموزش و پرورش عمومي وزارت آموزش و پرورش گفت: اصلاح آيين نامه ارزشيابي دو نوبته در دستور كار شوراي عالي آموزش و پرورش قرار گرفته است كه در آن نمره انضباط از ملاك كمي خارج شده و به جاي آن ملاكهاي خوب، عالي، نياز به راهنمايي و تلاش بيشتر اعمال خواهد شد.
وي افزود: اين مسأله پس از ابلاغ به آموزش و پرورش اجرايي خواهد شد.
وي افزود: يكي از موارد اين آيين نامه دخالت والدين در نمره دانش آموزان است. به اين شكل كه بعد از اين معلم ها با كمك والدين ارزشيابي را انجام مي دهند و در حال حاضر نمره والدين يك نمره است و اين كار به اين دليل انجام مي شود كه والدين حضور و دخالت بيشتري در امور دانش آموزان و مدرسه داشته باشند.
وي افزود: در دولت نهم توجه به مسال مذهبي و اعتقادي و عدالت گستري و مهرورزي و خدمات رساني در سطح كشور به دغدغه مسؤولان تبديل شده است و به همين دليل در دوره عمومي توجه خاصي به اين موضوع شده است.
دكتر احمدي گفت: ساختن شخصيت افراد در اين دوره صورت مي گيرد، بحث فرهنگ سازي، مشاركت، تعامل، پذيرش قوانين وجامعه پذيري در اين دوره اتفاق مي افتد، به همين دليل اقدامات خاصي در اين دوره صورت گرفته است.
معاون آموزش و پرورش عمومي گفت: ستاد اعتلاي درس ديني با قوت فعاليت جديدي را آغاز كرده و رسالتش اين است كه زمينه لازم را براي توجه به مسايل اعتقادي و ديني فراهم آورد. آموزش معلمان درس ديني و توجه به مسايل فوق برنامه و وضعيت درس ديني در دوره متوسطه، راهنمايي و ابتدايي و اعتلا بخشيدن به آن از اهم فعاليتهاي اين ستاد است كه بازآموزي معلمان را به همراه داشت.
وي گفت: توجه به قرآن در دوره پيش دبستاني سبب شد كه 800 هزار نفر از نوآموزان با مفاهيم قرآن آشنا شوند و حدود 17 هزار معلم و مربيان، تحت آموزش قرار گرفتند.
دكتر احمدي يادآور شد: 400 مدرس قرآن در تهران تربيت شدند كه هر كدام 50 نفر از معلمان را در استان خود آموزش دادند و بدين وسيله 20 هزار نفر از معلمان تحت آموزش قرار گرفتند.
وي گفت: در زمينه عدالت محوري با همكاري ثبت و احوال و وزارت كشور محرومين از تحصيل را شناسايي و نگهداري مي كنيم، بدين ترتيب كه كودكان 6 تا 10 سال را كه در خيابانها هستند و يا در كوره پز خانه ها يا مزارع و... كار مي كنند شناسايي و امكانات تحصيل آنها را فراهم كرديم.
همچنين دختران بازمانده از تحصيل به دليل مسايل فرهنگي و اعتقادي و يا نبود معلم شناسايي و در حال حاضر 25 هزار نفر دانش آموز بين 6 تا 10 سال جذب آموزش و پرورش شده اند.
وي تصريح كرد: نرخ جذب دانش آموزان از سال  82-81 كه 97 درصد بود، به 6/98 دهم درصد رسيده است كه با توجه به پراكندگي و بزرگ بودن كشور و بعضي مسايل فرهنگي هنوز به صد در صد نرسيده است.
وي گفت: از آنجايي كه دوره ابتدايي دوره بسيار مهمي است 70  هزار معلم پايه اول در سراسر كشور تشويق شدند و مزايا براي مديران ابتدايي و راهنمايي برقرار شد.
دكتر احمدي ادامه داد: با توجه به اهميت نقش مشاوره در دوران ابتدايي آموزشهايي به معلمان در خصوص معلم مشاور داده شد اما به كميته هماهنگي تربيت معلم پيشنهاد كرديم كه رشته مشاوره ابتدايي و راهنمايي را به واحدهاي درسي اضافه كنند.
وي گفت: حدود 10 درصد از معلمها در دوره ابتدايي در استانها در اين زمينه آموزش داده شدند.
وي افزود: سال آينده سمينار بين المللي «كوچ رو» برگزار مي شود و طي يك فراخوان اعلام كرده ايم كه چه در سطح داخلي و چه در سطح بين المللي هر كس در خصوص دانش آموزان عشاير كشور مطلبي دارد، ارسال كند.
وي گفت: در حال حاضر 176 هزار دانش آموز عشاير در كشور داريم كه نسبت به سال اول انقلاب رشد 123 درصدي داشته است. به عنوان مثال دانش آموزان دختر عشاير در ابتداي پيروزي انقلاب اسلامي 24 هزار نفر بوده اند و اكنون اين آمار 78 هزار نفر است.
وي گفت: موافقت نامه اي بين پليس و معاونت آموزش عمومي منعقد شد كه براساس آن بتوانيم از آمار 7 درصدي ميزان تصادفات دانش آموزان بكاهيم.
وي همچنين در خصوص نبود مدرسه در برخي نقاط كشور گفت: حدود يك تا 2 درصد جمعيت محصل تحت پوشش آموزش و پرورش نيستند كه بيشتر اين ارقام مربوط به استان سيستان و بلوچستان است كه با توجه به پراكندگي جغرافيايي و محروميت در اين استان ما از مدرسان نهضت سوادآموزي براي آموزش دانش آموزان استفاده كرديم.
وي همچنين در پايان در پاسخ به سؤال خبرنگار قدس بر اين موضوع كه شما از آمار جذب دانش آموزان به اندازه كافي خبر داريد از ميزان ترك تحصيل نيز بگوييد، گفت: قرار است مركز آمار ايران همه آمار موردنياز ما را بدهد، اما در اين خصوص هيچ آمار جديدي نداريم.

 

* عاليه حجت زاده
شنيدن واژه «تعطيلات» هركدام از ما را به ياد موضوعي مي اندازد يكي به ياد پدربزرگ، مادربزرگ و مهماني هاي دسته جمعي



فاميلي مي افتد. ديگري شيطنت روزهاي جمعه به همراه خواهر و برادر در پارك به ذهنش مي رسد. برخي هم به ياد انجام كارهاي عقب مانده خود مي افتند كه دست آخر نيز موفق به اتمام آنها نمي شوند و بخشي از آن را به روزهاي تعطيل آينده موكول مي كنند.
راستي شما با شنيدن واژه «تعطيلات» چه چيزي در خاطرتان تداعي مي شود؟
* * *
نادره- ع كه به تنهايي زندگي مي كند، در اين زمينه مي گويد: براي من مدتهاست كه اين كلمه مفهومش را از دست داده است. از وقتي همسرم فوت كرده، ديگر هيچ كدام از روزهاي هفته برايم با يكديگر فرق نمي كند. سه نوه دارم كه به همراه دختر و دامادم در آلمان زندگي مي كنند. البته گهگاهي تلفني از من خبر مي گيرند. پسرم نيز مهندس است و در يكي از شهرستانها كار مي كند. او هم چند ماه يكبار نزد من مي آيد و چند روزي از ديدارش خرسند مي شوم. در نتيجه زندگي يكنواختي دارم.
مينا صادقي، دانشجوي كارشناسي ارشد حقوق هم به گزارشگر ما مي گويد: با شنيدن واژه تعطيلات به ياد امتحانات و تحقيقاتم مي افتم كه فرصت نفس كشيدن را از من گرفته است، باور كنيد از روزي كه در دانشگاه قبول شده ام، حتي نمي توانم به كارهاي معمول زندگيم برسم، طفلك دختر كوچكم را هم درست و حسابي نمي بينم. چون هر فرصتي كه به دست بياورم مي كوشم درسهايم را مطالعه كنم يا به امور زندگيم برسم. بنابراين تقريباً هيچ وقت تعطيلات ندارم. البته از حق نگذريم كه همسرم با من خيلي همراه است.
نازي- پ كه به تازگي مادر شده نيز معتقد است: براي ما كارمندان كه بچه كوچك هم داريم، تعطيلات يعني جبران كسر خوابهاي هفتگي !البته اگر كوچولو بگذارد و با گريه هايش چند بار تا صبح بيدارم نكند.

نتايج يك نظرسنجي
در تحقيقي كه توسط مركز مطالعات راهبردي فرهنگسراي خانواده در سال 1382 انجام گرفت از يك جمعيت نمونه 250نفري از شهروندان منطقه 13تهران پرسيده شد: اعضاي خانواده شما در روز، چند ساعت دور هم جمع مي شوند و به گفت و گو و تبادل نظر با يكديگر مي پردازند؟ نتايج حاصل از اين پژوهش نشان مي دهد: 41درصد پاسخگويان اظهار كردند بيشتر از 4 ساعت، 20درصد پاسخ دادند 4 ساعت، 16درصد بيان داشتند 3ساعت، 11درصد گفتند 2ساعت و 4/2درصد از افراد جواب دادند خانواده شان اصلاً دور هم جمع نمي شوند. جالب آنكه، اوقات فراغات 12درصد از خانواده هاي مورد پرسش به ديد و بازديد اقوام، 8 درصد به تفريح با دوستان، 15درصد به تفريح با اعضاي خانواده و 13درصد نيز در خانه سپري مي شود. در ضمن 40درصد از خانواده هاي فوق هم به همه موارد اشاره داشته اند.

انتخاب شرايط و موقعيت مناسب
دكتر غلامعلي افروز، رئيس انجمن روان شناسي ايران، در اين باره مي گويد: انتخاب شرايط و موقعيت مناسب براي برقراري ارتباطي آرام، سالم و سازنده بسيار مهم است. اين مسأله به ويژه در مورد نوجوانان و جوانان مستلزم آن است كه آنان از آرامش و آسودگي خاطر كافي برخوردار باشند. بنابراين، مناسب ترين زمان براي ايجاد اصلاح رفتار، افزايش انگيزه تلاش، تفكر خلاق و... اوقات فراغت است. اوقاتي كه در آن نوجوانان تكليف موظفي برعهده ندارند و دور از فشارهاي ذهني و خستگي جسمي با ميل و رغبت آمادگي رواني لازم را براي اين ارتباط سالم و صميمي دارند. به اعتقاد اين استاد دانشگاه، تعطيلات آخر هفته، ايام نوروز، تعطيلات تابستاني، گردشها و ديد و بازديدهاي دوستانه، مسافرتها و ايام ويژه مانند دهه اول محرم، ماه مبارك رمضان و موسم حج از مناسب ترين موقعيتها براي برقراري ارتباط سازنده و انتقال پيامهاي اخلاقي و تربيتي به فرزندان است.
دكتر افروز در ادامه يادآور مي شود: مهم اين است كه در تمام مراحلي كه پدر و مادر يا بزرگترها قصد ايجاد ارتباط صميمانه و معنوي با كوچكترها دارند، بايد از وعظ و خطابه و يا انتقاد از فرزندان خودداري كنند.

خانواده جايگزيني ندارد
نسرين جهانشاهي، كارشناس ارشد علوم اجتماعي نيز معتقد است: يكي از مسايلي كه امروزه اكثر جوامع به ويژه جوامع در حال توسعه با آن مواجه اند، انتقال از مرحله زندگي سنتي به زندگي صنعتي است. يكي از بارزترين مشخصه هاي اين تحول نيز دور شدن اعضاي خانواده از يكديگر و كمرنگ شدن روابط كلامي صميمانه است.

پركردن اوقات فراغت با بازيهاي رايانه اي
وي يادآور مي شود: متأسفانه اغلب والدين تصور مي كنند كه با خريد انواع وسايل مدرن نظير رايانه و در دسترس قراردادن چند سي دي آموزشي يا بازيهاي رايانه اي مي توانند اوقات فراغت فرزندان خود را به نحو مؤثري پركنند و به افزايش معلومات و سرگرمي آنان كمك نمايند.
حال آنكه بچه ها به آموزش در همه ابعاد زندگي فردي و اجتماعي نياز دارند- درواقع آنچه پدر و مادر مي توانند در خلال يك گفت و گوي دوستانه و در محيطي سرشار از لطف و محبت به شكلي عيني و ملموس به بچه ها بياموزند، هرگز نمي توان در قالب يك سي دي آموزشي يا فيلم ويدئويي آموخت.

اينجا خانه است نه كتابخانه
به گفته همين كارشناس علوم اجتماعي، همسران نيز احتياج به محيطي آرام دارند تا با فراغ بال كافي در روزهاي تعطيل از مصاحبت و مشورت با هم در مورد مسايل فردي و خانوادگي لذت ببرند. نتيجه اين كه گذراندن طولاني مدت اعضاي خانواده در ايام تعطيلات در مقابل تلويزيون و يا مطالعه مستمر روزنامه يا كتاب توسط هر دو يا يكي از زوجين سبب كسالت ديگر افراد خانه و بر هم خوردن فضاي صميمي و شاد خانواده خواهد شد، به عبارتي «سكوت» حاكم بر خانه آنجا را به «كتابخانه» شبيه مي سازد.

حضور پدربزرگ و مادربزرگ در كنار بچه ها
جهانشاهي سپس تأكيد مي كند: يكي از مكانهايي كه كودكان و نوجوانان مي توانند آموزه هاي زيادي را در آنجا فرابگيرند، منزل پدربزرگ ها و مادربزرگهاست. زيرا آنها به دليل محبت فراواني كه به نوه ها در خود احساس مي كنند، همواره سعي مي كنند محيطي پر از صفا و صميميت براي آنان به وجود آورند.
پس بد نيست كه در اوقات فراغت و ايام تعطيلات ساعات يا حتي روزهايي را به ديدار بزرگترهاي فاميل اختصاص دهيم و حتي ترتيبي اتخاذ كنيم تا اگر از سوي خود آنها مشكلي وجود نداشته باشد، يكي از فرزندان نوجوان يا جوانمان براي يكي دو روز نزد پدربزرگ يا مادربزرگ بماند تا رابطه عاطفي ميان آنان مستحكم تر شود.
وي سپس خاطرنشان مي كند: البته اين ارتباط نيازمند تلاش و اشتياق دو جانبه است. يعني بزرگترها هم خودشان بايد خواهان استحكام اين رابطه با نوه ها باشند و هم بكوشند تا از هر فرصتي به خصوص مناسبتها و تعطيلات براي محكم تر كردن اين حلقه عاطفي و ارتباطي بهره كافي ببرند و تجربه هايشان را با مهر و محبت به كوچكترها منتقل سازند تا بنيان خانواده كه در اثر زندگي شهري و گرفتاريهاي مداوم افراد روز به روز كمرنگ تر مي شود، تا حد امكان از صدمه مصون بماند.

 

صالح آباد - خبرنگار قدس: در يك اقدام بي سابقه و خلاف عرف محل، خانواده عروس از مشهد مقدس به خواستگاري داماد رفتند.
خبرنگار ما در تماس با پدر داماد، خواستار توضيح بيشتر شد كه وي به دليل حساسيت موضوع از توضيح خبر امتناع مي كرد ولي با اصرار خبرنگار و قول فاش نشدن اسامي طرف ها، جريان خواستگاري را چنين بيان كرد: چند شب پيش خانواده يكي از دوستانم كه با ما رفت و آمد خانوادگي دارند، به منزل ما آمدند (با جعبه شيريني و گل) و بعد از ساعتي گفتگوي صميمي با حالتي خندان همراه با حجب و حيا از پسرم خواستگاري كردند.
آنها به من گفتند: «حقيقت اين است كه هم ما و هم شما همديگر را مدتهاست كه بخوبي مي شناسيم و از اوضاع و احوال زندگي همديگر باخبريم لذا بدون تعارف بگويم كه پسر شما كه پسر باخدا، با ايمان و با ظرفيتي است بين اقوام و دوستان واقعاً نمونه است. اگر صلاح بدانيد دختر ما را به عروسي خانواده خود قبول كنيد، حتي جهيزيه آنها را نيز خودمان تهيه مي كنيم.»
به گزارش خبرنگار ما آقارضا (داماد) كه دانشجوي رشته شيمي دوره كارشناسي در يكي از دانشگاههاي كشور است، از موضوع خبر ندارد، در حالي كه تحقيقات اوليه آغاز شده است. از آنجا كه خانواده عروس هم خانواده معتبر و مذهبي است و از هر حيث مشكلي ندارد، در مشورتي كه پدر و مادر داماد بطور محرمانه با بزرگان درجه يك خويش داشته اند، به آنها توصيه كرده اند كه چون عروس خانم واقعاً با عفت، پاكدامن و با ايمان است لحظه اي درنگ نكنند. ما نيز براي اين زوج كه دست به سنت حسنه ازدواج مي زنند آرزوي خوشبختي داريم.

 

معاون قضايي مجتمع قضايي شهيد بهشتي تهران با استناد به آمار قوه قضاييه، گفت: هم اكنون در كشور  430 قاضي زن در حال فعاليت هستند و حدود شش درصد قضات كشور را تشكيل مي دهند.
«زينب رنجبر» در ششمين نشست علمي انجمن ايراني مطالعات زنان در باشگاه دانشگاه تهران، گفت: اين قضات در سمت هاي داديار ديوان عالي، رئيس مجتمع قضايي، معاون مجتمع قضايي، داديار دادسرا، قاضي تحقيق، رئيس اجراي احكام و ديگر سمت هاي قضايي با حقوق و مزاياي قاضي مرد فعاليت مي كنند.
معاون قضايي مجتمع قضايي شهيد بهشتي تهران، گفت: در اشتغال زنان براي قضاوت از طريق ديدگاه هاي حاكم موانعي وجود دارد و بايد قابليت اجرايي بودن اين قوانين در عصر حاضر بررسي شود.
رنجبر گفت: قوانين فقهي مرد بودن را از شرايط قضاوت مي داند و فقها بر آن اجماع دارند.
وي گفت: دين اسلام به برابري توجه دارد و تبعيض را ضد عدالت و بر خلاف فلسفه آفرينش دانسته و تنها تقوا را امتيازي انساني نسبت به انسان ديگر مي داند.
معاون قضايي مجتمع قضايي شهيد بهشتي تهران، گفت: گاهي نگاه هاي سنتي از طريق آداب و رسوم و خرافات، منجر به محروميت زنان مي شود.
رنجبر افزود: امروزه شتاب حضور زنان در عرصه هاي اجتماعي كاملاً مشخص است و زنان در عرصه هاي اجتماعي و به خصوص عرصه بين المللي حضور چشمگيري دارند.
وي ادامه داد: بالا رفتن سطح تحصيلات زنان در جامعه باعث شده است با حقوق خود آشنا شوند و خواسته هاي خود را از دولت ها مطالبه كنند.
وي با اشاره به اينكه زنان از سال 1348 به عنوان قاضي مشغول فعاليت بودند، گفت: بعد از پيروزي انقلاب اسلامي، ديدگاه هاي مختلفي وجود داشت كه منجر به تغيير وضعيت قضات زن به بخش اداري، اما با حقوق و مزاياي قضات مرد شد.
معاون قضايي مجتمع قضايي شهيد بهشتي تهران، گفت: در سال 1362 ماده واحده اي به تصويب رسيد كه در آن به زنان حق داده شد با حفظ پايه قضايي در سمت مشاور دادگاهها انجام وظيفه كنند.
رنجبر افزود: در سال 1371 دادگاههاي مدني خاص مي توانستند از قضات مشاور زن استفاده كنند و در سال 1374 زنان داراي پايه قضايي در محاكم ديوان عدالت اداري و ادارات قضايي به عنوان قاضي تحقيق فعال شدند.
وي با اشاره به اينكه زنان هنوز هم منشأ صدور حكم نيستند، تصريح كرد: هم اكنون در برخي دادگاهها عملاً قضات زن حكم صادر مي كنند و از ابتدا تا انتهاي يك پرونده را انجام داده، اما چون حكم را بايد قاضي مرد امضا كند، قاضي زن حكم را صادر كرده و قاضي مرد امضا مي كند.
وي گفت: هم اكنون لايحه اي براي الزام وجود مشاور قضايي زن در دادگاههاي خانواده به مجلس ارايه شده است و از آنجا كه احتمال محقق شدن اين امر در شهرستان هاي كوچك وجود ندارد، اين لايحه در حال بررسي است.

 

نخستين صندوق سرمايه گذاري ويژه زنان با سرمايه اي بالغ بر يك ميليارد درهم (بيش از  273  ميليون  و  224  هزار دلار) در امارات عربي متحده راه اندازي شد.
به گزارش رسانه هاي امارات عربي متحده، اين صندوق كه «فرصت» نامگذاري شده است، بر سه محور جذب زنان سرمايه گذار، حمايت از پروژه هاي زنان مبتكر و پيشبرد مهارت هاي آنان فعاليت خواهد كرد.
شركتهاي خصوصي نيز جهت راه اندازي اين صندوق 100 ميليون درهم (بيش از  27  ميليون  و  322  هزار  دلار) كمك كرده اند.
در اين گزارش آمده است: در زمان حاضر بيش از چهار هزار  100 كارآفرين زن در دوبي، سه هزار نفر در ابوظبي و نيز سه هزار نفر ديگر در شارجه به فعاليت هاي اقتصادي مشغول هستند.

 

قائم مقام وزير آموزش و پرورش در سازمان مركزي انجمن اولياء و مربيان گفت: از مجموع حضور  2  ميليون  و  500 هزار نفر در كلاس هاي مستمر انجمن اولياء و مربيان طي سال تحصيلي گذشته و 6 ماهه ابتدايي امسال، تعداد مادران  4/4 درصد بيشتر از پدران بوده است.
به گزارش مهر، ابوالفضل خادميان در جمع خبرنگاران افزود: تاكنون 8 ميليون نفر از والدين در جلسات سخنراني هاي عادي انجمن هاي اولياء و مربيان شركت كرده اند.
وي هزينه كلاس هاي آموزشي عمومي را 57 ميليارد ريال عنوان كرد و گفت: حدود 7 ميليارد ريال اين رقم را خانواده ها پرداخت كرده اند.
اين مقام مسؤول تأكيد كرد: خانواده ها مي توانند به ميل خود و نه بر اساس اجبار و زور، هزينه هاي آموزشي فرزندان خود را نيز در سبد مخارج خانوادگي بگنجانند.

 

نامزدم را دوست ندارم
مشاور گرامي: با سلام !دختري 18 ساله هستم، كه در 16 سالگي يكي از اقوام مادرم به خواستگاريم آمد كه من هم به او علاقه داشتم. اطرافيانم همه راضي بودند، اما پدرم مخالفت كرد و ازدواج ما سر نگرفت. پس از چندي، يكي از اقوام پدري ام به خواستگاريم آمد، ولي من راضي نبودم با اين حال چون پدرم راضي بود ازدواج سر گرفت و من به عقد او در آمدم. اكنون دو سال از آن تاريخ مي گذرد و من با نامزدم اختلاف دارم. البته او پسر متدين و نجيبي است. خانواده اش هم مورد تأييد همه هستند، ولي من او را دوست ندارم. هر چه به پدر و مادرم مي گويم فايده ندارد، مي گويند او مشكلي ندارد. مشكل از خود توست بايد خودت را درست كني. نمي دانم چه كار كنم، لطفاً مرا راهنمايي كنيد.
نام محفوظ

پاسخ مشاور:
خواهر گرامي !ازدواج را بايد از جهات مختلف مورد توجه و بررسي قرار داد. از جمله آنها عشق و علاقه، رشد رواني و اجتماعي، توان اقتصادي، سلامت اخلاقي، توان فرهنگي و اجتماعي خانواده هاست. شما با اشاره اي كه كرده ايد، از بسيار جهات با نامزدتان توافق داريد و گرنه تن به اين ازدواج نمي داديد و خانواده شما هم قطعاً رضايت نمي دادند. اين را بدانيد كه شما هرگز نمي توانيد كسي را پيدا كنيد كه كاملاً مطابق ميل و نظر شما باشد و يا همانگونه كه شما مي خواهيد عمل كند. هر يك از زوجين معايب و محاسني دارند كه بايد از برخي معايب چشمپوشي كرد و براي اصلاح آن قدم برداشت تا زندگي زناشويي مستحكم و پايدار شود وگرنه همه ازدواجها بايد به طلاق و جدايي ختم شود.
بنابراين خواهر گرامي به جاي اينكه به خود تلقين كنيد كه من نامزدم را دوست ندارم و نمي توانم در كنار او خوشبخت شوم، بكوشيد با همكاري پدر و مادرتان مشكلات خود را برطرف كنيد و زندگي خود را آن طور كه دوست داريد، بسازيد. اين را هم بدانيد كه مردم به دختري كه دو سال در عقد مرد ديگري بوده، به چشم «بيوه» نگاه مي كنند. از كجا مي دانيد كه اگر طلاق بگيريد، فرد بهتري به سراغ شما خواهد آمد؟ بهتر است در اين مورد بيشتر فكر كنيد و بي گدار به آب نزنيد. پدر و مادر شما حتماً خير و صلاح شما را مي خواهند و براي ساختن يك زندگي خوب به شما كمك خواهند كرد.
موفق باشيد

 

* ولادت محدث و فقيه دانشمند، بهاءالدين محمد عاملي معروف به شيخ بهايي (953 ق)
* درگذشت آية ا... حسين قمي (1325 ش)
* تشكيل مجمع تشخيص مصلحت نظام به فرمان امام خميني(ره) (1366 ش)
* صدور پيام تشكر امام خميني(ره) از احساسات پاك مردم ايران به مناسبت بازگشتشان به وطن (1357 ش)
* تولد هنريخ هرتز، از دانشمندان فيزيكدان در هامبورگ آلمان و كشف كننده واحد فركانس امواج الكترومغناطيسي (1858 م)