---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- مروري بر ديدگاههاي پياژه در مورد تعليم و تربيت؛معلم، دانش آموز و مسأله اي به نام «خلاقيت»
* مجيد جعفري «مدرسه» از روز نخست تولد خود، كمك به ارتقاي سطح آموزشهاي ارائه شده به دانش آموزان و تحليل درست و علمي رابطه ميان دانش آموز و معلم را يكي از وجوه همت خود قرار داده است.
معتقديم بايد معلمان عزيز كشور را با نگرشها و آموزه هاي علمي و به روز در خصوص شيوه و فناوريهاي تدريس آشنا كرده و به آنان فرصتي تازه براي بهسازي ارتباطهاي خود با دانش آموزان اعطا كرد. مقاله اي كه در پي مي خوانيد، با بهره گيري از ديدگاههاي ژان پياژه روان شناس شهير در خصوص فرايند تعليم و تربيت نگاشته شده است. «مدرسه» همچنان آمادگي دارد ديدگاههاي كارشناسان آموزش و پرورش را در اين خصوص بازتاب دهد و باب تازه اي براي تعامل فكري در اين حوزه بگشايد. ژان پياژه (1980-1896)، روان شناس سوئيسي بيشتر شهرتش به دليل تحقيقاتي است كه براي اولين بار درباره رشد ذهني در كودكان انجام داد. مطالعات او تأثيرات عميقي بر حوزه هاي روان شناسي و تعليم و تربيت داشته است. پياژه در مطالعات خود چهار مرحله تفكر را در رشد ذهني كودك مشخص كرده است: در مرحله تفكر حسي- حركتي (از تولد تا 2 سالگي) كودك به دنبال كسب مهارت و كنترل حركات خود و آگاهي يافتن درباره اشياي پيرامون است. در مرحله تفكر پيش عملياتي (از سن 2 تا حدود 7 سالگي) ذهن كودك بيشتر مشغول كسب مهارتهاي كلامي است. در اين مرحله كودك مي تواند اشياي پيرامون را نام ببرد و به طريق شهودي استدلال كند. مرحله بعدي دوره تفكر عملياتي عيني (از 7 تا حدود 12 سالگي) است كه كودك با مفاهيم ذهني و مجرد مانند اعداد، نسبتها و روابط آشنا مي شود. و سرانجام مرحله تفكر عملياتي صوري (از حدود 12 سالگي به بعد) است كه كودك به استدلال منطقي، منظم، و انتزاعي روي مي آورد.) در اين مقاله به طور اجمالي به كاربرد نظريه وي در حوزه تعليم و تربيت اشاره مي گردد. نظريه رشد شناختي پياژه و كاربرد آن در تعليم و تربيت براساس نظريه پياژه رشد شناختي با انطباق هوش فرد با تقاضاهاي محيط تحقق مي يابد. اما اين انطباق چگونه انجام مي شود؟ از ديد پياژه انطباق با روشي ارتباط پيدا مي كند كه افراد براي سازماندهي محيط خود انتخاب مي كنند. به عبارت ديگر در اين نظريه كنش متقابل يا تعامل بين موجود زنده و محيطي كه در آن زندگي مي كند نقش اساسي دارد. زندگي در نظريه پياژه تعاملي خلاق است كه بدون وقفه بين موجود زنده و محيط زندگي او جريان مي يابد اين تعامل يا مبادله بين شخص و محيط به دو صورت سازگاري و سازمان انجام مي گيرد كه سازگاري جنبه بيروني آن و سازمان جنبه دروني آن (نظم بخشيدن و انسجام دادن به فرايندهاي ادراكي به صورت يك كل مجسم) مي باشد. سازگاري به دو شكل انجام مي شود درون سازي و برون سازي و هر دوي آنها با هم روي مي دهند و هر دو مكمل يكديگرند كه تجارب فرد از طريق آنها در قالب ساختهاي شناختي يكپارچه مي شود. براي آن كه بتوانيم كاربردهاي اين نظريه را درباره تعليم و تربيت بدانيم اگر تعريف تربيت را از زبان پياژه داشته باشيم، كار ما تا حدودي ساده مي گردد. تربيت از نظر پياژه عبارت است از: پرورش دادن افراد خلاق حتي اگر تعداد آنها زياد نباشد، حتي اگر آفرينشهاي يكي نسبت به ديگري محدود باشد، بايد مخترع و نوآور پرورش داد نه دنباله رو و تبعيت جو. با توجه به اين تعريف به طور خلاصه مي توان پيامدهاي تربيتي نظريه پياژه را در سه اصل ذيل خلاصه كرد: الف) فهميدن ب) ابداع كردن ج) آفريدن اين موضعگيري پياژه براي فعال ساختن ياد گيرنده و پايان دادن به دوران معلم محوري تأكيد مي كند. آمريكاييها علاقه مند بودند بدانند نظريه پياژه چگونه مي تواند در سرعت بخشيدن مراحل هوش به كار رود كه اين طرز تفكر ناشي از تسلط مكتب رفتار گرايي در آمريكا بود. همچنين «هانت» معتقد بود آگاهي از مراحل پياژه و ساير اطلاعات مربوط به رشد به ما كمك مي كند بهره هوشي را تا 30 نمره بالا ببريم، ولي پياژه و همكارانش مخالف تسريع كردن رشد هوشي بودند. به اعتقاد پياژه تأكيد بر تسريع رشد هوشي نه تنها موفقيت آميز نيست، بلكه ممكن است خطراتي نيز در بر داشته باشد. پياژه مي گويد: در قلمرو تعليم و تربيت به دانش آموزان بايد اجازه داده شود تا بيشترين فعاليت را شخصاً انجام دهند و با در اختيار گذاشتن وسايل مادي، فعاليتهاي آنها را در راستاي رشد شناختي سوق داد. در حوزه رياضي و منطق، كودكان فقط از چيزهايي كه خود كشف مي كنند دركي واقعي پيدا مي كنند و هرگاه سعي كنيم چيزي را خيلي زود به آنها بياموزيم، آنها را از كشف دوباره آن به وسيله خودشان بازداشته ايم، بنابراين، دليلي ندارد رشد هوشي را بيش از حد سرعت بخشيم. اگر گمان كنيم كودك مفهوم عدد و ساير مفاهيم رياضي را فقط از طريق آموزش ياد مي گيرد، اشتباه بزرگي كرده ايم. وقتي بزرگترها سعي مي كنند مفاهيم رياضي را قبل از موعد به كودك بياموزند يادگيري او سطحي خواهد شد زيرا درك واقعي اين مفاهيم، از طريق رشد ذهني كودك امكانپذير مي شود. همچنين پياژه معتقد است كودك بايد شخصاً دنياي اطراف خود را كشف كند. توصيه پياژه به معلمان اين است كه به جاي تسريع كردن يادگيري كودك به اميد بهبود بخشيدن به قدرت يادگيري او با اين فرض عمل كنند كه قدرت ذهني موجب يادگيري مي شود و مهمترين صور ذهني يك كودك آموختني نيست، بلكه خودجوش كسب مي شود. پياژه و همكارانش معلمان را به در نظر گرفتن مرحله رشدي كه دانش آموزان در كلاس به دست آورده اند، تشويق مي كنند و از آنان مي خواهند به شاگردان اجازه دهند كه خودآموزي كنند و از آموزش تحميلي بيش از حد به آنان بپرهيزند. البته اين بدان معنا نيست كه در كلاس درس از راهنمايي معلم اجتناب شود، بلكه معلم محيط كلاس را طوري تنظيم كند كه باعث تسهيل يادگيري گردد. بخصوص وقتي دانش آموز دوره اول و دوم دبيرستان به تفكر انتزاعي برسد، مي تواند از تجربه افرادي كه در زمينه هاي خاصي به انديشه هاي منظمي رسيده اند، استفاده كند. معلمان سال آخر دبيرستان نبايد به بهانه اينكه كشف دانش به وسيله خود دانش آموز معنادارتر است، از ارائه آن به دانش آموز امتناع كنند، زيرا قوام دانش محصول كوششهاي جمعي هزاران متفكر در طول ساليان است، البته اين بدين معني نيست كه دانش آموزان سال آخر دبيرستان نمي توانند مطالعات مستقل داشته باشند. به طور خلاصه مي توان كاربردهاي تربيتي زير را از نظريات پياژه استخراج كرد: فهم چگونگي تفكر كودكان در هر مرحله (همدلي هوشي): جهان تفكر و تعقل كودكان با بزرگسالان اختلاف فراواني دارد. نه تنها محتواي ذهني و فكري آنان، بلكه شيوه انديشيدن آنها با يكديگر متفاوت است. پرورشكار واقعي بايد با نيازها، محدوديتهاي فكري و عقلي و پيشرفتهاي كودك در هر مرحله از رشد، آگاهي كافي داشته باشد تا بتواند او را به خوبي درك كند و پديده ها و مسايل را به صورتي ببيند كه كودك آنها را مي بيند. اين همدلي هوشي كار آساني نيست، اما از طريق مصاحبه، مشاهده و پرسشنامه مي توان آن را به دست آورد. فهم فرايندهاي شناختي كودكان براي آموزش آنها ضرورت تام دارد. تناسب محتواي آموزش با رشد شناختي كودك: تجارب يادگيري را طوري ترتيب دهيد كه براساس مرحله تفكري باشد كه به وسيله فرد فرد دانش آموزان يا گروه به دست آمده است و فعاليتهاي درسي خود را به گونه اي تنظيم كنيد تا شاگردان با ادراك كامل و به نحوي فعال در پيشرفتهاي يادگيري مشاركت نمايند. به خاطر داشته باشيد دانش آموزان دانش خويش را خود مي سازند (يادگيري فعال) پياژه تأكيد مي كرد، دانش آموزان فقط ظروف خالي نيستند كه بتوان آنها را با اطلاعات پر كرد، بلكه او تأكيد داشت آنها محيط خود را احساس مي كنند و دانش خويش را فعالانه مي سازند. استفاده از مواد عيني: كودكان بويژه كودكان پيش دبستاني و دانش آموزان سالهاي نخستين دبستان، از طريق كار با اشياء، مواد و پديده هاي عيني به خوبي فرا مي گيرند. واژه ها و نمادها در اين دوره تأثير كمتري دارند بدين معني كه وقتي كودك بتواند اشياء را ببيند، احساس و لمس كند و به كار ببرد و شيوه هاي بهره گيري آنها را بياموزد، يادگيري و كاميابي او بيش از روشهاي ديگر خواهد بود. اين روش، نيروي اكتشاف و ابتكار را نيز در كودك تقويت مي كند. با توجه به اينكه كردار در واقع اساس و زيربناي گفتار است، كودكاني كه الاكلنگ بازي مي كنند و به چگونگي روش كار آن آگاهي تجربي دارند كيفيت كار اهرم و مسايل آن را در فيزيك دبيرستان بهتر از شاگرداني مي فهمند كه چنان تجربه اي ندارند. آموزش تسلسلي: اين انديشه كه فرايندهاي شناختي رشد مي كنند، در تسلسل بخشيدن به آموزش در خلال دوره هاي تحصيلي و حتي در خلال يك واحد درسي بخصوص در طول يك دوره تحصيلي نتايج ضمني دارد. آموزش نخست با مرحله شلوغي و بي نظمي، يا مرحله اي كه كودك بتواند هر چه را بخواهد در دسترس داشته باشد، شروع مي شود. در اين مرحله بازيهاي ذهني به عمل درمي آيد. شما مي توانيد اين مرحله را در درس جغرافيا با ديدار از يك رودخانه يا يك دره شروع كنيد. بخش دوم اين زنجيره بايد بر رشد ادراكي متمركز شود. در اين بخش بايد به ويژگيهاي برجسته اشياء يا رويدادها اشاره كنيد، از محركهاي شنيداري- ديداري به طور گسترده اي استفاده كنيد و براي اشياء به جاي مدلولهاي انتزاعي از ارجاعهاي عيني، تصويري و نموداري بهره بگيريد. اين بخش از آموزش به تصويرسازي حسي مربوط مي شود، اما اين تصويرسازيها در محيطي اجتماعي و با بزرگسالان آگاه روي مي دهد و در نهايت تسلسل آموزشي كه از تجربه تماس نزديك با اشياء شروع مي شود و به سوي توجه به ويژگيهاي ادراكي پيش مي رود به بحث كلامي درباره رويدادها مي رسد و به نظر مي آيد اين روند منطقي و معني دار باشد. معلمي كه با دانش آموز مشكل داري كار مي كند، مي تواند چنين تسلسلي را در ذهن داشته باشد. تجربه نزديك پيش از تجربه با فاصله: تجربه نزديك بايد بر تجربه هاي با فاصله مقدم باشد. براي آن كه كودكان بتوانند نقشه كشور را بفهمند، آنان ابتدا بايد با نقشه شهر، شهرستان و محله خود كار كنند. كودكان پيش از آن كه بتوانند دنبال چيزهاي ناشناخته بگردند و براي بيشتر آموختن از تجربه هاي خويش استفاده كنند، نياز دارند درباره محيط و اشياي نزديك خود بدانند. برخي اوقات، زماني كه معلمي در انتقال و تشريح مفهومي به كودك موفق نيست، بهتر است انديشه كند بهتر نيست به عقب برگردد و از سطوح حركتي و تصويري بهره بگيرد و آن گاه كار خود را دنبال كند. چنين بازگشتي به دانش آموز امكان مي دهد امور كلامي انتزاعي را كه در فهم آنها با مشكل روبه روست، بفهمد و بهتر درك كند. توجه به سطح متوسطي از اطلاعات جديد هنگام يادگيري: حداكثر يادگيري براي دانش آموزان زماني حاصل مي شود كه مواد جديد كمي فراتر از دانش كنوني وي باشد. اگر معلم مطالبي را عرضه كند كه دانش آموز از قبل آگاه بوده، مطلب جديدي وجود ندارد كه او بياموزد. از طرف ديگر اگر معلم مطالبي را عرضه كند كه براي دانش آموز كاملاً تازگي داشته باشد، او قادر نخواهد بود مطالب جديد را در طرحهاي موجود ذهني خود درونسازي كند. مواد آموزشي با سطح متوسط تازگي هم با دانش فعلي دانش آموز تفاوت اندكي دارد و موجب كشمكش رضايت بخش مي شود و هم در حدي آشناست كه به صورت معنادار و درونسازي مي شود. به عنوان مثال دانش آموز آشنا به تقسيم ساده ممكن است براي تقسيمات بزرگتر آماده باشد، ولي براي درك درس جبر هنوز آمادگي ندارد. تنظيم سرعت يادگيري به صورت يادگيري خودگردان توسط دانش آموز: كودكان بايد مجاز باشند تا مطابق با روند رشد خود تا حد امكان با گامهاي خويش پيش روند. آنان بايد خود فرصت اقدام داشته باشند، نه آن كه هر چه فرا مي گيرند بر آنان تحميل شده باشد. چنين مسأله اي به آموزش انفرادي اشاره دارد تا آموزش جمعي كه گروهي دانش آموز را در شرايط يكسان زير پوشش دارد. بعضي كودكان به كمك بيشتر و متنوع تري نيازمندند و اين آموزش انفرادي گرچه بسيار وقت گير است، ولي شناختي براي معلم ايجاد مي كند كه از طريق ساير منابع اطلاعات (مثلاً: آزمونهاي معيار شده) به دست نمي آيد. كنش متقابل با همسالان: از طريق كنش متقابل با همسالان، در سطح بدني و كلامي، كودك از عقايد و اظهارنظرهاي همسالان خود و بزرگسالان آگاه مي شود، بنابراين خود محوريش تعديل مي يابد. يعني كودك درمي يابد ديگران چگونه مسايل را مي بينند و مجبور مي شوند خود را آشكارا ابراز كنند. تأكيد بر روي يادگيري واقعي نه يادگيري كلامي صرف: پياژه تأكيد دارد نياز اصلي كودك در گرو رشد شناختي اوست و بر اين اساس ميان يادگيري كلامي صرف و يادگيري واقعي تفاوت قايل است. منظور از يادگيري واقعي آن است كه كودك بتواند تجربه هاي تازه را همگون سازي كند و با تغييراتي، آنها را در ساختار رواني خود جاي دهد و با موفقيت به تعميم آنها بپردازد. اين نوع يادگيري هنگامي ايجاد مي شود كه كودك آمادگي ذهني و رواني لازم را به دست آورده باشد. پياژه همواره تصريح مي كند، اگر به كودك پيش از موقع مفاهيم را بياموزند، يادگيري او طوطي وار خواهد بود. بنابراين از لحاظ تربيتي، معلمان بايد توجه كنند يادگيري دانش آموزان از نوع واقعي باشد، نه يادگيري كلامي صرف. تمركز بر انگيزشهاي دروني: طرفداران پياژه در تعليم و تربيت اصراري براي دادن پاداش خارجي به هنگام اجراي خوب يك فعاليت ندارند. براساس نظريه پياژه در زمينه تعادل جويي، رشد واقعي ذهن، خود پاداش خود است. زماني كه دانش آموزان تضادهاي پيشين را حل مي كنند، از نبود تعادل به سوي تعادل حركت مي كنند و نيازي به پاداش خارجي نيست. البته معلماني كه به پياژه گرايش دارند، بر اين باور نيستند كه اصلاً جايي براي پاداش خارجي وجود ندارد، آنها تنها معتقدند پاداش خارجي مهمترين مبناي يادگيري نيست. معلمان موفق به دانش آموزان اجازه مي دهند كشمكش و موفقيت را تجربه كنند. توجه به مباني رشد يادگيري: از آنجا كه كودكان از طريق درونسازي تجارب جديد در دانش قبلي، به دانش خويش مي افزايند، دانش قبلي مبناي يادگيري ايشان را فراهم مي كند. دانش غلط يا دانشي كه به صورت ضعيف سازمان يافته، ممكن است درك اصيل مواد آموختني جديد را ناممكن سازد. موقعي كه معلمان اطلاعات جديدي را به دانش آموزان خود عرضه مي كنند، بايد از خود بپرسند، اطلاعات قبلي ضروري براي درك آن چيست و قدمهاي لازم براي تشخيص اينكه آيا دانش آموزان اين اطلاعات را دارند يا نه، بردارند. در نظر داشتن تفاوتها و ارج نهادن به عقايد دانش آموزان: پياژه بيشتر از هر كس ديگري دقيقاً بعضي از تفاوتهاي بين كودكان و بزرگسالان را نشان داده است. وي معتقد است دليل نبود درك يك دانش آموز، ممكن است صرفاً كمبود اطلاعات نباشد، بلكه ممكن است ديدگاه كاملاً متفاوتي باشد كه او درباره مسايل دارد. از ديدگاه پياژه تشخيص نحوه درك مسايل توسط دانش آموز بسيار مهم است، هر چند آن درك صحيح نباشد، زيرا چنين دركي به معلمان كمك مي كند محدوديتهاي فكري كودكان را به طور آسانتري بپذيرند و همچنين به طور مؤثرتري با آنان ارتباط برقرار كنند. به عبارتي تحليل خطاهاي كودك، اطلاعات بيشتري براي آزمونگر به ارمغان مي آورد تا عملكرد درست وي. اگر معلم به جاي آگاه كردن صرف دانش آموزان از خطاهايشان وقت بيشتري صرف تحليل و تفسير خطاهاي آنان بكند، اطلاعات بسيار بيشتري به دست خواهد آورد كه در كار آموزش آنان به او كمك خواهد كرد. اگر كودك را در جريان رويدادهاي متعدد طبقه بندي اشياء و تحولات فكري بر بنياد روشهاي پياژه قرار دهيم، به پيشرفت منطقي او كمك كرده ايم، در نتيجه جهان گسترده تر و متنوع تري به روي او گشوده مي شود و قادر خواهد بود مسايل و مشكلات خود را با سهولت و انعطاف پذيري بيشتري حل كند.
فهرست منابع و مأخذ: سيف، علي اكبر، روان شناسي پرورشي هيلگارد، باور، نظريه هاي يادگيري، ترجمه محمدتقي براهني پارسا، محمد، روان شناسي تربيتي پارسا، محمد، روان شناسي يادگيري لنفرانكويس، روان شناسي براي آموزش، ترجمه شهني ييلاق بيلر، رابرت، كاربرد روان شناسي در آموزش، ترجمه پروين كديور منصور، محمود، روان شناسي ژنتيك جويس، بروس و همكاران، الگوهاي تدريس، ترجمه محمدرضا بهرنگي Zimbardo, Psychology and Life Mussen. Paul, Child Development and Personality
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- در هفته جوان انجام مي شود؛ديدار جوانان با رهبر معظم انقلاب اسلامي
گروه جامعه - حدود 200 جوان برتر و نمونه كشور در هفته جوان با رهبر معظم انقلاب ديدار و گفتگو مي كنند.
حجةالاسلام مهدوي، دبير ستاد بزرگداشت هفته جوان گفت: با اجراي اين برنامه توسط سازمان ملي جوانان، مي خواهيم براي جوانان الگوسازي كنيم و نشان دهيم كه موفقيت فقط شركت در المپيادها و مانند آن نيست. در اين برنامه ما به جوانان نخبه نخواهيم پرداخت، بلكه عنوان جوانان برتر و نمونه را انتخاب كرده ايم.
وي افزود: ملاك انتخاب براي اين جوانان داشتن يك خلاقيت و يا انجام كاري بوده است كه در حال حاضر منحصر به فرد است، اما قابل تكثير است. به عنوان مثال در جريان سفر به كردستان با يك جوان روستايي آشنا شديم كه كارگاهي را در يك روستاي كم جمعيت راه اندازي كرده بود و 17 جوان ديگر در آن كارگاه مشغول به كار شده بودند، مسلم است چنين ايده هايي قابل گسترش هستند.
وي همچنين گفت: در يكي از روزهاي هفته جوان براي معرفي الگوهاي ازدواج ساده از زوجهايي كه مهريه 14 سكه داشته اند، در سالن حجاب دعوت كرده ايم و آنان به عموم جوانان معرفي خواهند شد.
وي از رسانه ها خواست كه از تمامي زوجهاي جوان براي شركت در اين برنامه با ويژگي مهريه 14 سكه اي در چهارمين روز هفته جوان دعوت به عمل آورند.
وي گفت در نخستين روز هفته جوان در مراكز استانها اتوبوسهاي تزيين شده بسياري به عنوان نمايشگاه عكس و كتاب در شهر تردد خواهند كرد، اما در تهران در ميدان آزادي، ميدان صادقيه، ميدان نبوت، ميدان ونك و ميدان هفت تير پايگاه هاي ثابت عكس و كتاب خواهيم داشت.
وي افزود: يكي از روزهاي هفته جوان به نام روز مهرورزي در سراسر كشور نامگذاري شده است كه در آن روز با همكاري سازمان انتقال خون،جوانان براي اهداي خون بسيج مي شوند.
وي گفت: در هر استان جشن ملي جوان در روز جمعه برگزار خواهد شد و ما از ائمه جمعه شهرستانها خواسته ايم كه خطبه هاي آن روز را به بحث جوان اختصاص دهند.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- يادداشت ؛ يادي از بنيانگذاران آموزش و پرورش انقلابي
* آرش شفاعي
فردا هشتم شهريور است؛ روزي كه جمعي از خدمتگزاران صديق اين سرزمين به دست دشمنان ملت در يك حادثه تروريستي به شهادت رسيدند.
از رجايي و باهنر بسيار گفته اند و بسيار شنيده ايم، اما دريغ و افسوس كه همواره در «تجليل» مي مانيم و به «تحليل» نمي رسيم.
خدمات و فعاليتهاي اين دو شهيد گرانقدر در حوزه هاي مختلف خدمتگزاري بخصوص در سنگر رياست جمهوري اسلامي ايران و نخست وزيري و در روزهاي آشوب زده سال 60 كه منافقان سعي در ايجاد جنگ داخلي و خونريزيهاي گسترده براي رسيدن به مطامع سياسي خود داشتند، هميشه مورد توجه بوده است، اما كمتر كسي به فعاليت و سابقه آموزش و پرورشي آن عزيزان اشاره اي كرده است.
«محمدعلي رجايي» و «محمدجواد باهنر» دو هديه گرانقدري بودند كه مجموعه آموزش و پرورش به اسلام و انقلاب هديه كردند؛ دو شهيدي كه به لحاظ پشتوانه فرهنگي خود به عمق ماهيت فرهنگي انقلاب پي برده بودند و مي دانستند بقاي انقلاب در استحكام شالوده هاي فكري و فرهنگي جامعه بخصوص نسل نويي است كه در فضاي فكري جديد باليده اند.
آنان عميقاً مي دانستند كه بايد انرژي و هزينه مضاعف و برنامه ريزي دراز مدتي براي دانش آموزان فراهم شود تا آنان از عمق وجود به حقايق و گوهرهاي وجودي خود دست يابند تا نسل فرداي اسلام و انقلاب در برابر هجمه هاي گوناگون فكري و اعتقادي بيمه باشند.
تأسيس نهاد «امور تربيتي» در زمانه اي كه درگيريهاي داخلي فرصت اقدامهاي عملي و مؤثر را از بسياري از كارگزاران كشور گرفته بود، نشانگر آن است كه اين دو شهيد، راهبردي مؤثر و قابل اتكا براي نسل نوپاي انقلاب در سر داشتند.
متأسفانه رجايي و باهنر فرصت تكميل و برنامه ريزي طولاني مدت براي به سامان رساندن اين ايده انقلابي پيدا نكردند و مديريتهاي پس از آن نيز در اجرايي كردن همه ظرفيتهاي امور تربيتي و ديگر ايده هاي آن دو شهيد در آموزش و پرورش به توفيق كامل دست نيافتند و مرور و بازنگري عملكرد مديريتهاي مختلف وزارتخانه در سالهاي پس از 1360 و تطابق آن با اصول و معيارهاي مورد نظر رجايي و باهنر مي تواند به اصلاح نابسامانيها در اين عرصه كمك كند.
به هر روي، وزارت آموزش و پرورش همچنان با اتكا به پشتوانه اي از انديشه هاي فرهنگي رجايي و باهنر به عنوان دوعنصر برجسته آن دستگاه فرهنگ ساز مي تواند در بازخواني عملكردهاي خود، آموزش و پرورش انقلابي و اسلامي را تعريف و عملي كند.
در اين مسير نگاهي دوباره به عملكردهاي شهيدان رجايي و باهنر در مدت زمان مسؤوليت در وزارتخانه و پيش از آن و انجام پروژه هاي پژوهشي و تطابق دادن آن با وضعيت فعلي و موضوعيتهاي زماني، مي تواند در بهره وري از اين منبع ارزشمند فكري ياور بزرگترين دستگاه اجرايي كشور باشد.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- در قالب اردوهاي هجرت استان مازندران انجام شد؛بهسازي 220 مدرسه و ساخت 7 مدرسه روستايي
گروه جامعه: 220 مدرسه استان مازندران تا پايان مهر ماه با همكاري دانش آموزان بهسازي شده و كار 130 مدرسه ديگر نيز ادامه دارد.
رئيس بسيج سازندگي اين استان تمركز اردوهاي هجرت مازندران را در عرصه هاي محروميت زدايي، بهسازي مدارس و رسيدگي به مراتع و جنگلها عنوان كرد و گفت: ساخت 7 مدرسه 5 كلاسه در روستاهاي فاقد مراكز آموزشي مناسب نيز در حال انجام است.
وي با تأكيد بر بهره گيري از دانش آموزان و دانشجويان با هدف استفاده بهينه آنان از اوقات فراغت در تابستان و كسب تجربه هاي جديد تأكيد كرد: استان مازندران يكي از سرسبزترين استانهاي كشور و داراي جنگل و مراتع بسيار است كه اين امر، وظيفه مراقبت از آنها را دو چندان كرده است.
رنجبر ادامه داد: كنترل دام در مراتع و حفاظت از جنگلها از فعال ترين عرصه هاي حضور جوانان در اردوهاي هجرت بوده است.
وي گفت: طرح ضربتي يك ماهه حفاظت از جنگلها با حضور 180 نفر و طرح 120 روزه كنترل دام در مراتع به ميزان 8 هزار و 880 نفر روز هم اكنون در حال اجراست.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- شير رايگان در مدارس راهنمايي دخترانه استان تهران توزيع مي شود
در سال تحصيلي جديد، شير رايگان در مدارس راهنمايي دخترانه استان تهران توزيع مي شود.
به گزارش ايلنا، سعيد شمس الدين، مديركل هماهنگي امور اقتصادي استانداري تهران، از توزيع شير در مدارس راهنمايي دخترانه در سال تحصيلي جديد خبر داد و گفت: در سال تحصيلي 85- 86، يك ميليون و 600 هزار ليوان عدد بين دانش آموزان ابتدايي استان تهران به صورت روزانه توزيع شد كه در سال جديد تحصيلي در مدارس دخترانه راهنمايي نيز توزيع مي شود. شمس الدين، با بيان اين كه كميسيون تنظيم بازار استان تهران اصلاح شبكه توزيع شير يارانه اي در شهر و شهرستانهاي استان را اجرا كرده است، از برخورد با توزيع و توليدكنندگان متخلف شير يارانه اي توسط سازمان بازرگاني استان تهران و بازرسان اعزامي اين سازمان با نظارت استانداري تهران خبر داد. شمس الدين تصريح كرد: مقرر شده تا توزيع كنندگان شير يارانه اي براي جلوگيري از معطلي مردم و فاسد شدن، ساعت شروع توزيع را در محل توزيع نصب كنند. مديركل هماهنگي امور اقتصادي استانداري تهران جريمه توزيع كنندگان متخلف شير يارانه اي را مورد اشاره قرار داد و با بيان اين كه نظارت بر كارخانجات توليد شير به طور مداوم توسط سازمان جهاد كشاورزي استان تهران انجام مي گيرد، افزود: تخلف يك كارخانه با توجه به آمار غيرواقعي توزيع و تخلفات در بودجه و يارانه در نظر گرفته شده، به ارزش بيش از 548 ميليون ريال محرز شده كه موضوع به تعزيرات حكومتي ارسال شده است.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- مديركل نوسازي و تجهيز مدارس استان تهران: 63 ميليارد تومان براي مقاوم سازي و بازسازي مدارس اختصاص يافت
مديركل نوسازي و تجهيز مدارس استان تهران گفت: شهريور ماه امسال 40 مدرسه بازسازي مي شود. به گزارش ايلنا، محمدحسين ترابي زاده، مديركل نوسازي و تجهيز مدارس استان تهران، در مراسم افتتاح مدرسه يگانه منطقه 2 تهران، گفت: هفته دولت، 104 مدرسه با يك هزار و 116 كلاس در استان تهران به آموزش و پرورش تحويل داده مي شود. وي افزود: در شهر تهران 30 مجموعه آموزش براي شروع سال تحصيلي آماده بهره برداري است كه از اين تعداد 13 مجموعه توسط حمايتهاي مردمي تأسيس مي شود. به گفته ترابي زاده، در سال جاري علاوه بر اعتبارات شوراي برنامه ريزي و توسعه استان و شهرستان تهران، حدود 63 ميليارد تومان اعتبار براي تخريب، بازسازي و مقاوم سازي مدارس اختصاص يافته است. وي يادآور شد: اختصاص 30 درصد اعتبارات استان تهران به آموزش و پرورش نشان دهنده حمايت مديران استان از اين بخش است. ترابي زاده، با اشاره به افق 4 ساله تهران در زمينه فضاهاي آموزشي، گفت: با اختصاص اعتبار 4 ميليارد دلاري به بازسازي فضاهاي آموزش در افق 4 ساله، شاهد تحولات چشمگيري در فضاهاي آموزشي خواهيم بود. وي در پايان گفت: يكي از مشكلات ما در افزايش سهم فضاهاي آموزشي در تهران محدوديت زمين است.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- يك مقام مسؤول:39 مدرسه استيجاري در شهرستانهاي استان تهران وجود دارد
رئيس سازمان آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران، گفت: در حال حاضر 39 مدرسه استيجاري در شهرستانهاي استان تهران وجود دارد كه به مرور براي خريد اين مدارس اقدام خواهيم كرد.
علي يزديخواه، رئيس سازمان آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران، در گفتگو با ايلنا، گفت: با پيگيريهاي صورت گرفته در سال تحصيلي آينده با مشكل حادي در بحث مدارس استيجاري استان تهران مواجه نمي شويم.
وي افزود: در بودجه هاي ساليانه براي تملك واحدهاي آموزشي مدارس استيجاري مبالغي را پيش بيني كرده ايم تا مدارس استيجاري به مرور تحت تملك آموزش و پرورش قرار گيرد. يزديخواه تصريح كرد: براي خريد مدارس استيجاري در سال تحصيلي آينده، در حال بررسي اعتبارات با توجه به قيمت مدارس هستيم.
وي، درخصوص وضعيت دبستان ايثار شهرك دهكده فرديس كه در هفته گذشته تخريب آن توسط بنياد مستضعفان آغاز شده بود، گفت: در بحث مدارس ايثار مشكلات حقوقي وجود دارد كه در حال رفع شدن است و اوليا دانش آموزان اين منطقه نبايد نگراني براي سال تحصيلي جديد داشته باشند.
رئيس سازمان آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران افزود: اين مدرسه متعلق به بنياد مستضعفان بوده كه طبق توافقي مالكيت آن به آموزش و پرورش واگذار شده و مسايل حقوقي اين مدرسه به زودي حل و فصل مي شود.
به گفته يزديخواه، دانش آموزان دبستان ايثار سال آينده نيز در همين مدرسه مشغول به تحصيل خواهند شد.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- از سوي آموزش و پرورش اعلام شد؛ فراخوان عمومي همياري توسعه و تجهيز كتابخانه هاي مدارس راهنمايي كشور
گروه جامعه: به منظور توسعه و تجهيز كتابخانه هاي مدارس راهنمايي سراسر كشور، دفتر آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي، وزارت آموزش و پرورش تمام اشخاص حقيقي و حقوقي علاقه مند و خير را براي تأمين نيازهاي كتابخانه ها به همياري و مساعدت دعوت مي نمايد. تمام افراد علاقه مند و فرهنگ دوست كه توانايي تأمين هر كدام از نيازهاي ذيل را داشته باشند با تكميل فرم مربوطه آمادگي خود را به نشاني تهران، ميدان فردوسي، خيابان شهيد سپهبد قرني، ساختمان شماره 2 وزارت آموزش و پرورش (زنده ياد علاقه مندان) طبقه پنجم دفتر آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي اعلام تا نسبت به چگونگي اقدام تصميمات لازم اتخاذ گردد.ليست نيازهاي توسعه و تجهيز كتابخانه هاي مدارس راهنمايي تحصيلي در سراسر كشور به شرح زير اعلام شده است: كتابهاي متناسب با روحيات دانش آموزان اين دوره تحصيلي (موضوعات گوناگون)، خلق آثار ادبي به منظور ترويج كتاب و كتابخواني، طراحي مدلهاي ايجاد كتابهاي متناسب با روحيات دانش آموزان اين دوره تحصيلي، توليد نرم افزار (تبديل كتابها به CD و...)، طراحي كارهاي تبليغاتي كتابخانه (ديوارنويسي، كارت، دفتر و...)، ساخت كتابخانه در فضاي مدرسه، رايانه، قفسه كتاب، كمد، فايل، ميز، صندلي و... متناسب با فضاي كتابخانه و كمك نقدي به روشهاي گوناگون.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- اتوبوس ها در هفته اول مهر براي دانش آموزان رايگان است
گروه جامعه: به منظور تسريع و تسهيل در جا به جايي شهروندان، استفاده از اتوبوسهاي شركت واحد اتوبوسراني تهران و حومه در هفته اول مهر براي تمام دانش آموزان رايگان است.
مديرعامل شركت واحد اتوبوسراني با اعلام اين مطلب در دومين جلسه «ستاد مهر رمضان» افزود: ناوگان اتوبوسراني با صد در صد ظرفيت خود و به كارگيري 5000 دستگاه اتوبوس و 3500 دستگاه ميني بوس به استقبال مهر ماه مي رود.
مديرعامل شركت واحد اتوبوسراني با طرح دو پيشنهاد به آموزش و پرورش به اين منظور تصريح كرد: در قالب پيشنهاد اول آماده ايم تا تمام شركتهاي تعاوني طرف قرارداد آموزش و پرورش و حتي دانشگاهها را با خودروهاي جديد مجهز كرده و از سهميه ناوگان به عنوان تعاونيهاي همكاري خودرو نو تحويل ايشان دهيم و در خارج از ساعات سرويس مدارس نيز از آنها در جهت خدمت در ناوگان حمل و نقل عمومي با نظارت شركت واحد استفاده كنيم.
مهندس احمدي پيشنهاد دوم خود را اختصاص سرويس فوق العاده در خطوط و ايستگاه هاي موردنظر آموزش و پرورش با نرخ همان مسيرها عنوان كرد و اضافه نمود: پيش نياز اين اقدام، اعلام حجم تقاضاي سفر در ايستگاه ها و خطوط در مناطق مختلف از سوي آموزش و پرورش به منظور برنامه ريزي و پيش بيني قطعي است.
مديرعامل شركت واحد در پايان سخنان خود در اين جلسه با تأكيد بر ضرورت از رده خارج كردن خودروهاي بالاي بيست سال تا پايان سال 85، گفت: به اين ترتيب انتظار مي رود از به كارگيري خودروهاي فرسوده تحت هر عنوان در سرويس مدارس به طور جدي خودداري شود.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- دبير كل اتحاديه انجمن هاي اسلامي دانش آموزان: چشم انداز 10 ساله را با نگاه جنبش دانش آموزي در سطح مدارس خواهيم داشت
گروه جامعه - محمدتقي فخريان دبير كل اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان در جمع اعضاي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان سراسر كشور تصريح كرد: چشم انداز 10 ساله را با نگاه جنبش دانش آموزي در سطح مدارس خواهيم داشت. بر پايه اين گزارش، فخريان با تأكيد بر بهره مندي از فضاي موجود افزود: بعد از 2 سال كار كارشناسي بر چشم انداز 10 ساله اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان و جنبش دانش آموزي، خوشبختانه سند چشم انداز 10 ساله كه بر مبناي سند 20 ساله جمهوري اسلامي طراحي شده به تصويب شوراي مركزي رسيد و براي تأييد به محضر مقام معظم رهبري تقديم گرديد و اگر مورد تأييد معظم له قرار گيرد، در ابتداي سال تحصيلي جديد سند چشم انداز 10 ساله را با نگاه جنبشي در سطح مدارس خواهيم داشت و مبناي عملي فعاليتهاي اعضاي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان خواهد بود. فخريان در خصوص الحاق اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان به نهادهاي عمومي غيردولتي افزود: اعضاي كميسيون آموزش و تحقيقات و كميسيون اجتماعي مجلس شوراي اسلامي رأي به الحاق اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان به فهرست نهادهاي عمومي غيردولتي داده اند كه نظر مركز پژوهشهاي مجلس شوراي اسلامي نيز به الحاق اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان به نهادهاي عمومي غيردولتي مثبت است كه اميدواريم نمايندگان مجلس، با رأي مثبت به اين طرح مشكلات عمده ساختاري اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان در كشور را برطرف كنند. دبير كل اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان با ابراز خرسندي از همراهي اتحاديه با دولت كريمه جمهوري اسلامي افزود: در اين فضاي معنوي كه نقطه آغازي براي يك تحول عظيم است، تعداد مأموران وزارت آموزش و پرورش به اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان با 100 درصد افزايش مواجه بوده كه اين ميزان از 150 نفر به 300 نفر رسيده است. فخريان با اشاره به تأكيد نماينده مقام معظم رهبري بر اصل زبده شناسي و زبده پروري تصريح كرد: اعضاي حاضر منتخبان اعضاي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان سراسر كشور مي باشند كه از هر استان 5 نفر از شوراي دانش آموزي به تفكيك دختر و پسر مي باشند و از بين تمامي اعضاي شوراي دانش آموزي يك دانش آموز دختر و يك دانش آموز پسر با انتخاب جداگانه به شوراي مركزي اتحاديه انجمنهاي اسلامي دانش آموزان راه پيدا مي كنند و دانش آموزان بايد يك دانش آموز نمونه و نخبه را شناسايي و انتخاب نمايند.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- در اولين روز سال تحصيلي جديد صورت مي گيرد ؛ توزيع 120 هزار شاخه گل ميان دانش آموزان دبستاني تهران
مديرعامل سازمان پاركها و فضاي سبز شهرداري تهران از توزيع 120 هزار شاخه گل ميان دانش آموزان مقطع ابتدايي شهر تهران در روز اول سال تحصيلي جديد خبر داد. به گزارش مهر، علي محمد مختاري همچنين با اشاره به توزيع گلدانهاي گل طبيعي در ميان مدارس دولتي شهر تهران همزمان با روز بازگشايي مدارس، افزود: در همين راستا قرار است 2200 گلدان گل بنجامين بين مدارس مقاطع ابتدايي دولتي توزيع شود. وي تصريح كرد: بر روي اين گلدانها كارتهاي تبريكي به مناسبت فرارسيدن مهرماه نصب شده و همراه هر گلدان گل، بروشور آموزشي مناسبي به مديران مدارس در زمينه نحوه نگهداري از اين گلدانها، توزيع خواهد شد.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- تقويم تاريخ
* ولادت با سعادت حضرت ابوالفضل العباس (ع)، (26ق) ، روز جانباز
* شهادت مظلومانه آية ا... سيدمحمدباقر حكيم، رئيس مجلس اعلاي انقلاب اسلامي عراق و جمع زيادي از نمازگزاران پس از اقامه نماز جمعه در حرم مطهر حضرت امير المؤمنين، علي(ع) در نجف اشرف (جمعه 7 شهريور)،1382 ش
* رحلت آية ا... العظمي سيد شهاب الدين مرعشي نجفي از مراجع تقليد شيعيان جهان (1369ش)
* به نفت رسيدن اولين چاه جهان در عمق 23 متري در ايالت پنسيلوانياي آمريكا (1859م)
