----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
روشي جديد براي آموزش جدول ضرب ؛ تدريس به شيوه سقراط

مطلب زير متني از يك تجربه تدريس است كه از شيوه سقراطي استفاده نموده و براي كودكان سوم ابتدايي يك مدرسه در حومه شهر به كار گرفته شده است.




معلم آنها مي گويد: من ديدگاهها و نظريات خود را همراه با شيوه سقراطي به عنوان نوعي ابزار براي مطالب زير به كار گرفتم. اين جلسه در اواخر ماه مي و بعد از ظهر يك روز جمعه رأس ساعت 1 و 30 دقيقه آغاز شد و اين زماني بود كه حدود دو هفته از آغاز سال جديد سپري مي شد و اين زمان عمداً به عنوان يكي از مشكل ترين زمانها براي تدريس انتخاب شده بود تا يكي از پيچيده ترين مطالب مفهومي تدريس و توجه دانش آموزان به آن جلب شود. نكته اين جا بود كه قصد ما، تشريح توان شيوه سقراطي براي تدريس و شيوه جلب توجه دانش آموزان به آن مطلب علمي موردنظر بود 22 دانش آموز در كلاس وجود داشت.
من توسط دو معلم ديگر همراهي مي شدم كه معلمان مدرسه نبودند، بلكه دو تا از دانش آموزان كلاسم بودند كه درسي را كه من ارايه مي دادم پس از من دوباره تكرار و ادامه مي دادند. هنگامي كه دوره اين درس تمام شد، من و معلمان كلاس معتقد بوديم كه حداقل 19 نفر از 22 دانش آموز به طور كامل تمام مطالب را دريافت كردند. چشمان سه دانش آموز ديگر در حالي كه از حدقه بيرون زده بود، به نظر مي رسيد كه اصلاً با كلاس همراهي نكرده اند. پاسخهاي دانش آموزان به ترتيب طي مطالب زير عنوان شده است.
اين تجربه مبين اين مطلب بود كه آيا من مي توانم به اين دانش آموزان جدول ضرب را تنها با دو عدد صفر و يك بياموزم يا خير و البته اين كار را تنها با پرسش كردن انجام دهم. هيچ يك از آنها پيش از اين با جدول ضرب آشنا نشده بودند.
با اين كه در ظاهر موضوع اصلي جدول ضرب بوده است، ولي در حقيقت من علاقه مندم كه سودمندي و توان شيوه سقراطي را در اين نمونه خاص به نمايش گذارم و همچنين به آشكارسازي موارد به كارگيري آن بپردازم كه البته اين موضوع هنوز هم مورد توجه من قرار دارد. من در اين مورد خاص جدول ضرب را انتخاب كردم، چرا كه يادگيري آن در وهله اول به طور نرمال براي كودك يا هر شخص ديگري مشكل مي نمايد. من معتقدم ظهور اين شيوه براي تدريس چنين موضوع درسي مشكلي و جلب اشتياق و علاقه آنها به مطلب، ارزش اين شيوه را كاملاً آشكار مي سازد. (همان طور كه شما در زير خواهيد ديد، جدول ضرب در حقيقت دانستن ارزش مكاني است) كه متأسفانه در اين مقاله مجالي براي توضيح بيشتر راجع به آن نيست. آنچه من از شيوه سقراطي برداشت كردم، ساده ترين حالت ممكن است كه در آن از سؤالها به شيوه اي هوشيارگونه استفاده مي گردد و اين در حالتي است كه اين سؤالها كاملاً منطقي و گام به گام هستند و در عين حال استفاده مي گردند تا هوشياري دانش آموز را برانگيخته و آن موضوع پيچيده را در ذهن وي شكل دهند. در بعضي موارد به حالت كاملاً طبيعي دانش آموزان متوجه مطلب خاصي گشته و راجع به آن خواهان توضيح بيشتري از معلم خويش خواهند بود. در اين حالت معلم متوجه سؤالهاي بعدي خود خواهد بود و در ضمن نكات موردنظر دانش آموزان را نيز درك خواهد كرد. بسياري از سؤالها قبل از كلاس طرح شده و راجع به آن تصميم گيري شده است. ولي بسته به اين كه چه پاسخهايي به اين سؤالها داده شود، بعضي از آنها خود به خود از مقوله خارج خواهند شد. گاهي اوقات بسيار مشكل است كه بگوييم دانش آموزان چه پاسخي به سؤالها خواهند داد و البته با توجه به حدسها و پيش بينيهاي معلمان راجع به پاسخها، هر چه اين پاسخها به انتظارات ما نزديكتر باشد، تلاش ما مسير بهتري را طي خواهد كرد.
من قبلاً با اين كلاس كار كرده ام و وقتي از آنها راجع به تجربيات رياضي سؤال كردم، گزارشهايي را راجع به افراد مشهور در اين زمينه دريافت كردم و تلاش مي كنم به شما نشان دهم كه چگونه تنها با پرسش كردن سعي كردم جدول ضرب را به آنها بياموزم. من اجازه ندارم چيزي به شما بگويم فقط چيزهايي را از شما مي پرسم. وقتي يكي از شما فكر كرد كه پاسخي را مي داند، فقط آن را بگويد. لازم نيست دستتان را بلند كنيد و منتظر اجازه من باشيد، چرا كه وقت زيادي مي گيرد. اين خواسته من كمي وقت گرفت تا آنها عادت كنند كه بدون اجازه گرفتن پاسخ دهند، گاهي حين اين كه دست خود را بلند مي كردند، پاسخ مي دادند.
اكنون شروع مي كنيم:
1- (من 10 انگشت خود را بالا آوردم) اينها چند تا است؟ 10
2- چه كسي مي تواند آن را روي تخته بنويسد؟ (به طور طبيعي همه دستشان را بلند كردند، من گچ را به سوي يك دانش آموز انداختم و اين طور به او فهماندم كه برخيزد و اين كار را بكند). او مي نويسد: 10
3- چه كسي مي تواند ده را به طريق ديگري بنويسد؟ (آنها كمي مكث كردند سپس چند دست بالا رفت. من گچ را به سوي يك بچه ديگر انداختم.)
4- يك طريق ديگر؟
5- به طريقي ديگر؟  به نظر مي رسيد آخرين فكر باشد  
6- اين خيلي خوب است. ولي خيلي چيزهاست كه برابر با ده مي شود، درست است؟  دانش آموزان به نشانه موافقت سرشان را تكان دادند  ، من به سراغ مجموعه هايي كه برابر عدد ده بودند، نرفتم، بلكه تنها چيزهايي را انتخاب كردم كه به گونه اي بيانگر عدد 10 بود كه براي ما يك شاخه كلي را از انواع چيزهايي كه مبين عدد ده بود، ايجاد مي كرد.
يك نفر ديگر؟ ده
7- ديگه؟ x (عدد 10 به صورت نوشتار يوناني)
8- (من به لغت «ده» اشاره كردم) اين چيه؟ لغت ده
9- لغات از چه چيزي درست مي شوند؟ حروف
10- در الفباي فارسي چند حرف وجود دارد؟ 32
11- با اين حروف چه تعداد لغت مي توان ساخت؟ ميليونها لغت
12- (با اشاره به عدد 10) از چه طريقي مي تواند اعداد را نوشت؟ شماره ها
13- چند عدد وجود دارد؟ نه/ ده
14- كداميك نه يا ده؟ ده
15- با صفر شروع مي شوند، آنها چه هستند؟ (آنها گفتند و من در پي آنها نوشتم). 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
16- با اين اعداد چند عدد مي توان نوشت؟ دهها ميليون، بي نهايت، خيلي زياد.
17- چطور مي شود ما اين ده عدد را داشته باشيم؟ آيا مي شود دليل آن اين باشد كه ما ده انگشت داريم؟ مي شود.
18- اگر ما فقط دو انگشت داشتيم چند تا عدد ممكن بود داشته باشيم؟ 2
19- با دو رقم چند تا عدد مي توان نوشت؟ خيلي نمي شود (يك كودك): اگر سه عدد باشد، مشكل مي شود.
20- چه مشكلي؟ آنها نمي توانند اين كار را بكنند. (او 7 انگشت را بالا مي آورد)
21- (اين مسأله به سرعت ديدي هوشيارانه به من داد كه به اين سرعت انتظار آن را نداشتم.) خوب تو چطور پنجاه و پنج را نشان مي دهي؟
او يك بار پنج انگشت را باز مي كند و مي بندد و يك بار ديگر هم باز و بسته مي كند.
22- آيا كسي هست كه نداند آن عدد ده است؟ با اين كه از سؤال خود خوشحال نبودم، چون پسرك متوجه مشكل شده بود و نمي شد همه آنها را با انگشتان نمايش داد و پسرك هم با مكثي به مشكل اشاره كرد.
23- خيلي خوب بياييد ببينيم آنها چه كاري مي توانند انجام دهند. اين جا ارقامي وجود دارند كه تو آنها را نوشتي.  و سپس به ستون 0 تا 9 اشاره كردم . اگر ما فقط دو رقم داشته باشيم و مانند اين ستون بنويسيم، چه ارقامي را خواهيم داشت؟ 1 و 0
24- هنگام شمارش چه مي نويسيم؟ صفر، يك سكوت
25- اگر ارقام روي اين سياره تمام شوند ما چكار مي كنيم؟ مي نويسيم «صفر، يك»
26- چرا؟ من نمي دانم. شايد چون شما عدد 10 را نوشتيد.
27- شما در اين جا بيش از يك رقم داريد و اكنون از اين ارقام استفاده كرديد.
چگونه مي توانيد از آنها دوباره استفاده كنيد؟ ما عدد يك را در ستوني ديگر مي نويسيم.
28- ستوني را كه آن را در آن قرار داديد، چه مي ناميد؟ دهها
29- چرا آن را اينطور مي ناميد؟ نمي دانيم
30- وقتي اين صفر و يك را در اين ستونها مي نويسيم، چه معنايي دارد؟
يك ده و نه يك ها
31- ولي چگونه مي تواند ده باشد؟ ( و با اشاره به ستون دهها)
نمي دانيم. فقط همينطور است.
32- من شرط مي بندم كه دليلي وجود دارد آن كدام عدد بود كه به يك ستون جديد براي نوشته شدن نياز داشت؟ ده
33- آيا اين مي تواند دليل آن باشد كه ما آن ستون را دهها ناميديم؟
آن كدام عدد است كه نياز به ستون بعدي دارد؟ 100
34- و آن ستون كدام است؟ صدها
35- پس از اين كه نوشتيد 19، كدام رقم بايد عوض شود تا شما بنويسيد 20؟ 9 به صفر و 1 به 2
36- پس يعني 2 تا دهتايي و هيچ يكي درسته، چون دو تا ده تا مي شود -؟ بيست
37- اولين عددي كه نياز به ستون چهارم دارد؟ 1000
38- آن ستون كدام است؟ هزارها
39- خيلي خوب. بياييد به دو انگشت جدول ضربي خود برگرديم.
ما داريم: صفر 0
يك 1
اگر ارقامها تمام شوند و بخواهيم عدد «دو» را بنويسيم چكار بايد بكنيم؟ يك ستون ديگر را شروع كنيم.
40- آن وقت آن را چه بناميم؟ ستون دوها؟
41- بله! زيرا اولين عددي كه ما براي آن نياز داريم -؟ د
42- خوب، ما در ستون دوها چه مي نويسيم؟ چند تا دو در دو وجود دارد؟ 1
43- و چند تا 1 اضافي؟ صفر
44- خوب. اينم مثل همان است: (با اشاره به عدد 10) درسته؟
درسته. آن هم مثل عدد 10 است.
45- چقدر طول مي كشد تا يك كودك در دوره پيش دبستاني ياد بگيرد اعداد را بخواند، خصوصاً اعدادي كه بيش از يك رقم يا يك ستون دارند؟
مدتي وقت لازم دارد.
46- آيا واضح است كه صفر و يك كنار هم مي شود، ده، يا بايد ياد بگيريم كه به جاي يك، صفر بگوييم 10؟ بايد ياد بگيريم.
47- خيلي خوب من چيز ديگري به شما مي آموزم؟ در اين جا «0 و 1» چه مي شوند؟ د
48- مشكل است كه اين طوري به آن نگاه كنيم، درسته؟ درسته
49- سعي كنيد از آنچه در گذشته آموختيد كمك بگيريد، عدد بعدي چيه؟ سه
50- ما آن را با ارقام خود چگونه مي نويسيم؟ ما احتياج به يك «دو» و يك «يك» داريم.
  من براي آنها نوشتم 11  بنابراين ما داريم
صفر  0
يك  1
دو   0 1
سه  1 1
51- آها، حالا باز هم بدون ارقام هستيم؟ چگونه به 4 مي رسيم؟
يك ستون جديد شروع كن.
52- آن را چه بنامم؟ ستون چهارها.
53- آن را براي من بخوان، من بايد چه بنويسم؟ يك، صفر، صفر
 من نوشتم چهار100
54- بعدي؟ يك و صفر، يك
من نوشتم پنج  1 0 1
55- حالا بگذاريد يكي اضافه كنم تا به عدد 6 برسم. ولي مراقب باشيد.  من يك 1 اشاره كردم كه در ستون يك ها بود و پرسيدم   اگر به يك، يك عدد اضافه كنيم، نمي توانيم بنويسيم دو، ما در اين ستون فقط مي توانيم بنويسيم صفر، بنابراين ما نياز به -؟
يك داريم.
56- و مي نويسيم؟ صفر و يك و يك
57- چرا اين 6 است؟ آن از چه ساخته شده است؟
 من به ستونها اشاره كردم، كه در بالا با عدد «يك»، «دو» و «4» دسته بندي شده بود   يك چهار و يك د
58- كه هست -؟ شش
59- بعدي؟ هفت؟ يك، يك، يك
من نوشتم هفت  111
60- در پي آنها، هشت؟
ستون جديد صفر، صفر، صفر و يك
من نوشتم هشت  1000
 من همه آنها را پشت سر هم و زير هم نوشتم، اكنون ما داريم:  
صفر  0
يك  1
دو   10
سه  11
چهار  100
پنج  101
شش  110
هفت  111
هشت  1000
نه  1001
ده  1010
61- خوب، اكنون شما فكر مي كنيد چه تعداد عدد مي توان با صفر و يك نوشت؟
ميليونها عدد.
62- اكنون بياييد به يك چيز نگاه كنيم.  به اعداد يوناني و رقم X اشاره كردم كه يك كودك روي تخته نوشته بود.   آيا شما مي توانيد به سادگي ارقام يوناني را در هم ضرب كنيد؟ نه
63- اكنون ببينيد چه اتفاقي مي افتد اگر اين جا بخواهيد آنها را ضرب كنيد. اول سه را در دو ضرب كنيد و آن را دقيقاً آنطور كه ده ها را نمايش داديد انجام دهيد.  اين شيوه قديمي براي ضرب كردن بوده است  .
دو در   10
سه   11 

آنها خوانده مي شوند «صفر، يك» و جواب يك، صفر، صفر است.
پس من مي نويسم:
دو در  10
سه 11

 10
 100

 110
64- خوب، به ليست اعداد نگاه كنيد كه در آنها 110 معادل چه عددي است؟ شش
65- و دو تا سه تا در زندگي واقعي چند تا است؟ شش
66- پس گروه بقيه كار را مانند اين انجام مي دهند؟ بله، مانند آن.
67- حتي آسانتر درسته است، زيرا شما فقط بايد به صفر يك جمع صفر و يك ها بپردازيد، كه راحت است؟ بله؟ بله.
68- اكنون، شما مي دانيد كه آن را چگونه انجام دهيد. البته، تا موقعي كه شما اعداد را اين گونه مي خوانيد، شما نياز به ليست خود داريد. زيرا سخت است كه عددي مثل 10011001011 را بخوانيد. درسته است؟ بله.
69- خوب، چه كسي از اين روش استفاده مي كند؟ هيچ كس
70- نه، من فكر مي كنم شما هر روز از اين روش استفاده مي كنيد.
چه وقت از آن استفاده مي كنيد؟ نه، ما نمي دانيم.
71- بله شما انجام مي دهيد. كسي نظري ندارد؟ نه.
72- من به سمت كليد يك لامپ رفتم، به آن اشاره كردم و پرسيدم، اين چيه؟
يك كليد
73- (آنرا را خاموش و روشن كردم) و پرسيدم، اين كليد چه حالتهايي دارد؟
دو تا
74- شما اين حالتها را چه مي ناميد؟ خاموش و روشن/ بالا و پايين
75- اگر شما بخواهيد به آنها عدد بدهيد، آنها را چه مي ناميد؟
يك و دو/  يك دانش آموز   آها! صفر و يك! ديگر دانش آموزان  : بله. درسته.
76- من در همين جا اين تجربه كاري را تمام مي كنم و تنها اين قسمت آخر را مي گويم.
كامپيوترها و ماشين حسابها داراي تعداد بسيار زيادي از سيركوئيتها هستند كه ضرورتاً داراي كليدهاي خاموش/ روشن هستند، هر جا يك مسير صفر باشد، ديگري يك است. الكتريسته مي تواند از طريق اين كليدها حركت كند و به سرعت قطع و وصل شود و اين بسته به محاسبه شما دارد. بنابراين، در پايان، اين حالت به ترجمه خطوطي از صفرها و يكها مي پردازد كه به اعداد يا حروف بر مي گردند، بنابراين ما انسانها، نمي توانيم خطوط طولاني صفر و يكها را بخوانيم، در حالي كه افراد به خوبي مي دانند كه پاسخها چيست.
(در اين ميان يكي از دانش آموزان گفت: واي چقدر مرتب!)
من دقيقاً نمي دانم كه اين سيركوئيتها چگونه كار مي كنند، كه البته مانند شما سر كلاس بايد آن را بياموزم و آنچه مي خواهم بگويم آن است كه اين شيوه همان جدول ضرب است كه از ريشه كلمه «دو» گرفته شده است.
من تنها از شما سؤالهايي پرسيدم و شما جواب همه آنها را مي دانستيد شما قبلاً آن را مطالعه كرده بوديد، اين طور نيست؟ نه، ما واقعاً هرگز مطالعه نكرده بوديم.
با اين حال، به جاي اين كه گيج شده باشيد، ممكن است بخواهيد آن را با اعداد ديگر امتحان كنيد. مثلاً اين كه چند رقم بيانگر عدد 12 است كه ما فقط تا 10 را با هم تمرين كرديم. از اين سيستم براي ضرب و جمع و غيره مي توان استفاده كرد. موفق باشيد.
كل اين كلاس 25 دقيقه وقت گرفته است. معلم آنها بعداً به من گفت كه دانش آموزان تا زمان بازگشت به منزل از وي سؤال مي كرده اند.
در پايان به نظر من دو جنبه جالب اين شيوه آن است كه به دانش آموزان اجازه مي دهد در فضايي شاد به كشف عقايد دروني خود كه گاهي شايد كمي هم پيچيده باشد، بپردازند و با اين مطالب جالب و عقايد راجع به آن همراه شوند.
اين شيوه همچنين به معلمان اين فرصت را مي دهد كه بياموزند چقدر مبتكر هستند و مي توانند به روشن كردن ذهن چه تعداد از دانش آموزان بپردازند در حالي كه اين حالت در گذشته بسيار محدود بوده است.
مترجم: ناهيد باريكاني
منبع: اينترنت

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
احمدي نژاد با وزير رفاه خداحافظي كرد ؛يك نماينده مجلس: رأي اعتماد به «مصري» قطعي است

گروه جامعه: رئيس جمهوري در پايان ميثاق يكساله خود با وزيران در اولين گام با وزير رفاه و تأمين اجتماعي خداحافظي كرد. پرويز كاظمي كه در بررسي عملكرد وزارتخانه متبوع خويش نمره قابل قبولي كسب نكرده بود و به همين دليل تقاضاي ترك دولت را داشت كه احمدي نژاد اين درخواست را قبول كرد. وزير رفاه از نزديكان خود در اين وزارتخانه خداحافظي كرده است و قرار است تا چند روز آينده كارهاي اداري محوله را انجام دهد.




از محمدي زاده استاندار خراسان رضوي، هاشمي معاون وزير كشور و بختياري استاندار اصفهان و داود مددي رئيس سازمان تامين اجتماعي به عنوان جانشينان احتمالي كاظمي ياد مي شود هرچند كه خبر ادغام وزارت نوپاي رفاه و تأمين اجتماعي نيز به گوش مي رسد. بنا بر آخرين اخبار واصله با حكم رئيس جمهوري، علي يوسف پور، سرپرستي وزارت رفاه و تأمين اجتماعي را بر عهده گرفت. به گزارش فارس، وي پيش از اين معاونت حقوقي، امور مجلس و پشتيباني وزارت نيرو را عهده دار بود. گفته مي شود مصري، عضو كميسيون اجتماعي مجلس از سوي رئيس جمهور به عنوان جانشين كاظمي فعلاً معرفي شده است. در اين زمينه خبرنگار ما گفتگويي با عبدالرضا ثروتي رئيس كميسيون اجتماعي مجلس انجام داده است.

رأي اعتماد به «مصري» قطعي است
مجلس صد در صد به عبدالرضا مصري به عنوان وزير پيشنهادي رئيس جمهور براي وزارتخانه رفاه و تأمين اجتماعي رأي اعتماد خواهد داد.
موسي الرضا ثروتي عضو كميسيون اجتماعي مجلس در گفت و گو با قاآني خبرنگار ما ضمن بيان اين مطلب تصريح كرد: وزارت رفاه در شرايط حاضر نيازمند وزيري است كه پيش از اين در سازمانهاي حمايتي- پوششي فعاليت و درد محرومان را احساس كرده باشد كه به نظر مي رسد عبدالرضا مصري گزينه مناسبي در اين زمينه است.
اين نماينده مجلس در ارزيابي خود نسبت به عملكرد كاظمي وزير پيشين اظهار داشت: پرويز كاظمي يك نيروي صنعتي بود كه سابقه فعاليت در كارخانجات را به عنوان مديرعامل داشت و به همين خاطر تجربيات زيادي در بحثهاي حمايتي و پوششي نداشت.
ثروتي در ادامه افزود: وزير سابق به دليل ناآشنايي با حوزه اجتماعي، اقداماتي را در اين وزارتخانه انجام داد كه چندان مورد تأييد كميسيون و دولت نبود به عنوان مثال در برنامه نظام جامع رفاه و تأمين اجتماعي، هدفمند كردن يارانه ها يكي از برنامه هايي بود كه در زمان تصدي كاظمي چندان موفق عمل نشد. وي تصريح كرد: وزارت رفاه در ارتباط با بيمه درماني روستاييان و عشاير نيز چندان موفق نبود به طوري كه پرويز كاظمي در همين زمينه چندين بار مورد سؤال نمايندگان قرار گرفت.
اين عضو كميسيون اجتماعي با انتقاد از اقدامات وزارتخانه رفاه در تحت پوشش قرار دادن باشگاه ورزشي استقلال افزود: اقدام كاظمي چندان مورد قبول مجلس نبود، چرا كه اين مسأله هيچ ارتباطي با اهداف وزارتخانه نداشت.
ثروتي با اشاره به نامه رئيس جمهور در خصوص معرفي عبدالرضا مصري به عنوان وزير رفاه تصريح كرد: نگاه مجلس به وزير پيشنهادي رئيس جمهور مثبت است، چرا كه وي در حال حاضر هم به عنوان رئيس كميسيون اجتماعي مجلس تلاش زيادي در راستاي رفع محروميتها و حل مشكلات افراد محروم داشته است.

كارنامه پرويز كاظمي چه بود؟
پرويز كاظمي در برنامه پيشنهادي خود براي تصدي اين وزارتخانه اين برنامه ها را ارايه كرده بود: «گسترش و تعميق نظام تأمين اجتماعي»، «اعمال سياستهاي مالياتي با هدف باز توزيع عادلانه درآمدها»، «تعيين خط فقر و ساماندهي نظام خدمات حمايتهاي اجتماعي»، «تأسيس صندوق بيمه روستائيان و عشاير»، «صدور كارت هوشمند براي بيماران خاص»، «هماهنگ سازي سازما نها و همسان سازي مقررات براي تسهيل نقل و انتقال بيمه شدگان»،  «ارتقاي سطح بهداشت روان و گسترش خدمات مددكاري اجتماعي»، «تقويت بنيان خانواده»، «بسط و گسترش روحيه نشاط و اميدواري و اعتماد اجتماعي»، «شناسايي نقاط آسيب خيز و بحران زايي اجتماعي در بافتهاي شهري و حاشيه شهر ها»، «پيشگيري اوليه از آسيبهاي اجتماعي از طريق اصلاح برنامه هاي درسي دوره  آموزش عمومي»، «بازتواني آسيب ديدگان اجتماعي»، «تهيه طرح ملي مبارزه با مواد مخدر و روانگردان از طريق پيشگيري از اعتياد و قاچاق مواد مخدر» و « جلوگيري از تغيير الگوي مصرف مواد مخدر به داروهاي شيميايي». حال بايد ديد كدام يك از اين اهداف محقق شده است؟ پرويز كاظمي پس از چند ماه از پذيرفتن سمت وزارت رفاه و تأمين اجتماعي براساس بند «ب» ماده 117 قانون برنامه توسعه چهارم توسعه كه دستگاهها مجاز هستند در طول برنامه چهارم، يك درصد از اعتبارات خود را براي انجام امور تربيت بدني و ورزش اعم از احداث و توسعه اماكن ورزشي، ارايه خدمات ورزشي و كمك به سازمان تربيت بدني، كميته ملي المپيك، باشگاههاي ورزشي و فدراسيونهاي ورزشي در چارچوب سياست گذاري با هماهنگي سازمان تربيت بدني اختصاص دهند، اقدام به خريداري باشگاه استقلال كرد كه حرف و حديثهاي بسياري را به دنبال داشت به طوري كه رئيس انجمن حمايت از بيماران كليوي از وزير رفاه خواستار شد كه به جاي خريد اين باشگاه، بيماران خاص را دريابد و به مشكلات آنان رسيدگي كند.

سير تحولات در وزارت رفاه
تغيير جديد در وزارت رفاه و تأمين اجتماعي اين سؤال را پيش روي كارشناسان و صاحب نظران قرار داده است كه آيا اين وزارتخانه پس از گذشت2 سال از شكل گيري و تجربه دو وزير در همين زمان كوتاه بالاخره به ثبات خواهد رسيد. خبرگزاري فارس در يك گزارش تحليلي آورده است: زمام جوان ترين وزارتخانه دولت متأسفانه با وجود مسؤوليتهاي بزرگ امدادي، حمايتي و بيمه اي گسترده اي كه بر دوش آن گذاشته شده است و هنوز نيز پس از گذشت 2 سال از تأسيس، فاقد تشكيلات مصوب و رسمي براي رسيدن به اين اهداف است، در هر دوره براي مدت كوتاهي به افراد مختلفي سپرده شده است به طوري كه در اواخر دولت هشتم براي يك سال وزير آن منصوب شد و پس از آن يك سرپرست 3 ماه اين وزارتخانه را مديريت كرد و حالا با گذشت 11 ماه از تصدي گري وزير جديد امروز شاهد بركناري وي از اين سمت هستيم.
پرسش اين است: اين وزارتخانه كه مسؤوليت رفاه كل بازنشستگان كشور، حدود 28 ميليون نفر بيمه شده تأمين اجتماعي و 2 ميليون نفر تحت پوشش سازمان بهزيستي را دارد چه زماني به ثبات مي رسد و اهداف بزرگ اين وزارتخانه را چه زماني يك گروه به طور متمركز پيش خواهند برد؟

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
مديركل فرهنگي معاونت اجتماعي شهرداري تهران ؛شهرداري تمام مدارس دولتي تهران را نو نوار كرد

مدير كل فرهنگي معاونت اجتماعي شهرداري تهران گفت: در آستانه آغاز مهر تمام مدارس دولتي شهر تهران توسط شهرداري آماده ورود به سال تحصيلي جديد شدند.
مجيد جوزاني در گفتگو با فارس درخصوص اقدامات انجام شده درخصوص آماده سازي مدارس، افزود: با توجه به اجراي طرح جهادي 137 در 12 منطقه شهر تهران در شش ماه اول سال 85 شهردار تهران دستور داد تا امكانات و تجهيزات تمام مناطق بسيج شوند تا در قالب طرحي با نام «مهر رمضان» به آذين بندي و رفع نواقص موجود در مدارس و مساجد شهر تهران پرداخته شود.
وي ادامه داد: جهاد واژه مقدسي است كه در كنار فعاليتهاي خالصانه و بي منت شناخته مي شود و سرعت و دقت را هم در دل خود دارد تا بتواند رضايت شهروندان تهراني را به خود جلب كند.
جوزاني درخصوص فعاليتهايي كه براي مدارس شهر تهران صورت گرفته است نيز گفت: اين فعاليتها شامل رنگ آميزي ، اصلاح سطوح داخلي، رفع نواقص سرويسهاي بهداشتي و آبخوري ها، ايزوگام پشت بام، مرمت فضاي سبز، مرمت و خط كشي عابر پياده و نصب احجام مورد نياز براي حفظ امنيت دانش آموزان است.
وي همچنين درخصوص طرح جهادي مساجد شهر تهران گفت: از آنجا كه مساجد خانه خداست و نياز مردم در شروع ماه مبارك رمضان به حضور در اين مكان معنوي امري ضروري است بخشي از اين طرح جهادي نيز به رفع مشكلات مساجد شهر تهران اختصاص يافته است.
مدير كل فرهنگي معاونت اجتماعي شهرداري تهران همچنين با اشاره به اين مطلب كه در تهران 1000 مسجد در طرح جهادي مهر رمضان رفع مشكل شده است، گفت: اين مشكلات شامل شستشوي فرشها، رنگ آميزي، روشنايي، آذين بندي، مرمت تابلوهاي اعلانات، بازسازي سرويسهاي بهداشتي، پاكسازي ديوارهاي بيروني، لكه گيري آسفالت اطراف مساجد و غبارروبي است.
وي همچنين خاطرنشان كرد: براي هر بچه دبستاني روز اول مدرسه روزي تاريخي بوده و روزي است كه به شكل مدرسه توجه بيشتري مي شود كه از اين رو به هر مدرسه حداقل پنج گلدان بزرگ در جهت سرسبز شدن و شاداب شدن مدارس تحويل شده است.
وي همچنين خبر از اهداي لوازم التحرير و پوشاك به كودكان و محصلان بي بضاعت داده و گفت: آمار شهرداري در اين زمينه 80 هزار نفر بوده در حالي كه آمار كميته امداد 200 هزار نفر است كه مبناي كار شهرداري همان 200 هزار نفر كميته امداد است تا خداي نكرده كسي از قلم نيفتد.

* تهران 400 كتابخانه كم دارد
جوزاني همچنين درخصوص كتابخانه هاي موجود در سطح شهر تهران گفت: در حال حاضر در تهران 313 كتابخانه وجود دارد كه از اين تعداد 30 كتابخانه نهاد ملي كتابخانه كشور، 71 عنوان مربوط به شهرداري، 8 عنوان تفاهم نامه اي، 35 عنوان مربوط به كانون پرورش فكري و 169 عنوان كتابخانه مساجد است.
وي با اشاره به اين مطلب كه از اين تعداد تنها 195 عنوان كتابخانه استاندارد به حساب مي آيد و كمبود تهران در بخش كتابخانه ها به 400 عنوان كتابخانه مي رسد، گفت: براي شناخت كتابخانه  هاي استاندارد دو خصوصيت مورد ملاك است ابتدا وجود 2500 جلد كتاب و ديگري فضاي بيش از 350 متر مربع باشد. مديركل فرهنگي معاونت اجتماعي شهرداري تهران در خاتمه به 5/0 درصد درآمد شهرداري تهران كه بايد به ساخت كتابخانه اختصاص پيدا كند اشاره كرد و گفت: در اين هفته نمايندگان شهرداري تهران، شوراي شهر و كتابخانه ملي با يكديگر جلسه دارند تا به طور شفاف ميزان درآمد شهرداري مشخص شود تا پس از مشخص شدن بتوان 5/0 درصد درآمد را به ساخت كتابخانه ها اختصاص داد.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش: ارزشيابي كار معلمان نيازمند طراحي«نظام معلمي» است

دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش اعلام كرد: حوزه تربيت آموزش، بازآموزي و نظارت بر ارزشيابي كار معلمان، نيازمند طراحي «نظام معلمي» است.
بهرام محمديان در گفتگو با مهر ادامه داد: معلمان علاوه بر مهارت دانشي، نيازمند كسب مهارت عملي و فني نيز هستند كه با طرح كلي نظام معلمي، ابعاد مختلف اين نيازها رفع خواهد شد.
وي اين طرح را كلي دانست و افزود: اجراي آن نيازمند زمان است. دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش درباره حفظ شأن و منزلت مقام معلمان، گفت: شرايط حرفه اي تربيت شدن معلمان نيازمند طرحي جامع است تا به اين ترتيب مركزيت فكري و فرهنگي و تربيتي معلمان به آنان باز گردانده شود. محمديان افزود: احياي دوباره مقام معلمان منوط به فراهم شدن نظام جذب، تأمين و نگهداشت نيروي انساني به ويژه در خصوص افرادي است كه آمادگي، توانايي علمي، ذهني، جسمي اين شغل را داشته باشند و از همه مهمتر با رغبت معلمي را انتخاب كرده باشند. وي در همين باره گفت: تجارب نشان مي دهد معلمان موفق كساني هستند كه اكسير معلمي را داشته باشند. بنابراين تنها مدرك تحصيلي براي به وجود آمدن معلمي حرفه اي و كاردان كافي نيست و مي توان نسبت به حفظ شأن و منزلت معلماني كه در طرح نظام معلمي از جايگاه بالاي علمي و عملي بهره مند باشند، اميدوار بود. دبيركل شوراي عالي آموزش و پرورش تأكيد كرد: دستگاههاي كارگزار دولتي بايد براي تأمين معيشت معلمان تصميمات عملي داشته باشند، به طوري كه معلمان نيز بدانند حتي اگر خودشان هم به معيشت فكر نكنند، در شوراي عالي آموزش و پرورش و در كميسيون خط و مشي ها، اين موارد به طور جدي دنبال خواهند شد.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
يك متخصص: خوردن پنير و تخم مرغ هنگام سحر احساس گرسنگي را در دانش آموزان كم مي كند

شيريني هاي ساده ( نظير زولبيا) خيلي سريع قند خون را بالا برده و به همين اندازه هم خيلي سريع قند خون افت پيدا مي كند، بنابراين پس از مصرف اين گونه مواد بلافاصله فرد احساس گرسنگي و ضعف مي كند.
دكتر رضا اماني، متخصص تغذيه اظهار كرد: دانش آموزان روزه دار بهتر است ابتدا افطار را با يك چاي رقيق وآب جوش و نبات شروع كرده و سپس يك غذاي سبك مصرف كنند.
وي با بيان اين كه خوردن افطاري سبك و سپس شام در 2 وعده جداگانه از وارد آمدن فشار به دستگاه گوارش جلوگيري مي كند، همچنين توصيه كرد: هنگام سحر مايعات زياد و از مصرف غذاهاي سنگين، پرچرب و سرخ شده اجتناب شود. اماني خاطرنشان كرد: مصرف غذاهاي پروتئيني نظير پنير، تخم مرغ و حبوبات (براساس تحمل افراد) هنگام سحر در به تعويق افتادن احساس گرسنگي افراد بسيار مؤثر است.
اين متخصص تغذيه متذكر شد: افراد روزه دار سعي كنند كه از مصرف همه انواع مواد غذايي ( اعم از سبزي و ميوه) غافل نشوند و آنها را در رژيم غذايي خود حتماً جاي دهند.
اماني تصريح كرد: با توجه به اينكه ماه مبارك رمضان با فصل گرم سال شروع شده است به افراد توصيه مي شود كه مايعات را به مقدار حداقل 6 تا 8 ليوان مصرف كنند.
عضو هيأت علمي دانشگاه علوم پزشكي جندي شاپور اهواز يادآور شد: مصرف چاي غليظ به علت اين كه خاصيت مدر (ادرار آور) دارد و منجر به از دست دادن آب بدن مي شود توصيه نمي شود و بهتر است بجاي آن از چاي رقيق شده استفاده شود. اماني تصريح كرد: مطالعات نشان مي دهد روزه گرفتن در افراد با چربي خون بالا منجر به كاهش سطح چربي خون آنها خواهد شد.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ترقي:خوابگاههاي شبانه روزي كميته امداد مانع ترك تحصيل  250 هزار دانش آموز شد

عضو شوراي مركزي كميته امداد امام خميني (ره) گفت: در حال حاضر 32 هزار دانشجوي محروم در كشور از خدمات فرهنگي كميته امداد بهره مند هستند.
وي به خبرنگار ما در نهبندان اظهار داشت: تاكنون بيش از 65 هزار دانشجوي زيرپوشش اين نهاد از دانشگاههاي كشور فارغ  التحصيل شده اند و اين تعداد از دانش آموختگان با ورود به بازار كار خودكفا شده اند.
وي سياست متمركز كميته امداد در بخش اشتغال را مبتني بر خودكفايي مددجويان و خارج شدن آنها از چرخه حمايتي و كاهش جايگزيني عنوان كرد و گفت: در حال حاضر با اجراي طرحهاي خودكفايي، سياستهاي فقرزدايي، برنامه هاي تحصيلي و سياستهاي توانمندي سالانه بالغ بر 150 هزار خانواده تحت پوشش كميته امداد از زير چتر اين نهاد خارج مي شوند.
حميدرضا ترقي همچنين اظهار داشت: سياست كميته امداد در احداث خوابگاههاي شبانه روزي در شهرها و مراكز بخشها، فراهم كردن زمينه مناسب براي ادامه تحصيل دانش آموزان مناطق محروم كشور است.
وي با بيان اين كه از طريق احداث خوابگاههاي شبانه روزي توسط كميته امداد از ترك تحصيل بيش از 250 هزار دانش آموز محروم در مناطق دور افتاده كشور طي سالهاي گذشته جلوگيري شده است، گفت: با احداث خوابگاههاي شبانه روزي آموزش و پرورش و كاهش نياز به اسكان دانش آموزان محروم، در حال حاضر از خوابگاههاي شبانه روزي كميته امداد به منظور اسكان و استقرار دانش آموزان محروم داراي استعدادهاي درخشان استفاده مي شود.
عضو شوراي مركزي كميته امداد هدف عمده راه اندازي خوابگاههاي استعدادهاي درخشان در كميته امداد را تربيت و پرورش مديران مناسب براي آينده كشور عنوان كرد و گفت: از آغاز فعاليت اين خوابگاهها در زمينه تقويت بنيه تحصيلي و بعد پرورشي دانش آموزان مستعد تحت پوشش امداد قدمهاي مؤثري برداشته شده است.
وي با اشاره به حمايت كميته امداد از دانش آموزان محروم راه يافته به مؤسسات آموزش عالي گفت: در هر سال بالغ بر 8 هزار نفر دانش آموز تحت حمايت اين نهاد در رشته هاي مختلف تحصيلي جذب دانشگاههاي دولتي، آزاد، پيام نور، علمي كاربردي و ساير مراكز آموزش عالي كشور مي شوند.
عضو شوراي مركزي كميته امداد امام خميني (ره) توانمندسازي نيازمندان جامعه براساس دو عامل ايجاد اشتغال و تحصيل را هدف راهبردي امداد در جهت كاهش شمار مددجويان خواند و گفت: بر اين اساس با ايجاد اشتغال متكي بر تحصيل و فعاليت حرفه اي اقتصادي هر مددجو به يك عنصر مقيد مولد و كارآمد در جامعه مبدل مي شود.
ترقي گفت: سالانه بالغ بر 170 ميليارد ريال توسط كميته امداد امام خميني (ره) در قالبهاي مختلف از جمله اشتغال، معيشت، احداث مسكن، درمان و سبد هزينه هاي خانوار به مناطق جنوب خراسان تزريق مي شود.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
در ماه رمضان؛مدارس نوبت عصر تهران نيم ساعت زودتر تعطيل مي شوند

رئيس سازمان آموزش و پرورش شهر تهران گفت: در ماه مبارك رمضان مدارس نوبت عصر تهران نيم ساعت زودتر تعطيل مي شوند.
جعفر درونه در گفتگو با فارس افزود: در ماه مبارك رمضان با كسر 10 دقيقه از ساعات آموزشي در نوبت عصر و براي حضور دانش آموزان در مراسم معنوي افطار، دانش آموزان نيم ساعت زودتر تعطيل مي شوند.
وي ادامه داد: در ماه مبارك رمضان برنامه هاي آموزش قرآن را نيز در نظر گرفتيم كه براي تمام پايه ها اجرا مي شود.
درونه اظهار داشت: آموزش و پرورش شهر تهران تلاش كرده است كه در ماه مبارك رمضان برنامه اي ويژه براي دانش آموزان طرح ريزي كند و ضمن ايجاد يك فضاي معنوي، محيطي شاد نيز در مدرسه ايجاد شود.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
تقويم تاريخ

* آزادي شهر بيت المقدس توسط صلاح الدين ايوبي در جريان جنگهاي صليبي (1178 م)
* تسليم لايحه قرارداد كنسرسيوم 40 ساله نفت به مجلس شوراي ملي توسط علي اميني (1333 ش)
* تصميم كنفرانس سه جانبه در مصر، سوريه و عربستان، مبني بر تغيير نام خليج فارس به خليج عربي(1957 م)
* اختراع زبان بين المللي اسپرانتو، توسط لودويك زامنهوف، لغت شناس روس (1887 م)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------