* مريم زنگنه

گرچه عباس رهي، مشاور وزير آموزش و پرورش تأكيد مي كند كه تنبيه بدني به هر شكل و نوعي چه جسمي و چه روحي در مدارس



ممنوع است و با معلم متخلف برخورد مي شود اما در يكي از همين روزها، همين جا، كنار گوش وزارت آموزش و پرورش معلمي پسر بچه 13 ساله را وادار مي كند در مقابل ديدگان همكلاسي هايش برهنه شود و وقتي كه دانش آموز در مقابل معلم انگليسي مقاومت مي كند معلم ادبيات به كمك او مي آيد و دانش آموز را از زمين بلند مي كند و محكم بر زمين مي كوبد.
روز يكشنبه 16 ارديبهشت 86 اين اتفاق افتاد. روز بعد مادر اين دانش آموز به محل يكي از خبرگزاريها مي رود ماجرا را اين گونه تعريف مي كند: بعدازظهر وقتي پسرم به منزل آمد سر و وضع درستي نداشت. لباسهايش خاكي و خودش آشفته بود. در ابتدا هر چه سؤال كردم جواب نداد! اما بعد با كلي اصرار گفت: بعد از كلاس ورزش لباسهاي ورزشي ام را عوض نكردم چون وقت گذشت و ديگر فرصت نداشتم. براي اينكه به زنگ انگليسي برسم مجبور شدم با همان لباس سر كلاس حاضر شوم. وقتي معلم انگليسي مرا با آن وضع ديد ناراحت شد و مرا پاي تخته آورد و در مقابل چشم همه بچه ها دست برد تا لباسم را در آورد و لباس زيرم درآمد.
مادر ادامه مي دهد: پسرم در مقابل اين حركت معلم چنگ مي زند و با دو دست لباسهايش را نگه مي دارد. بچه هاي كلاس در واكنش به اين حركت معلم سوت مي زنند و مي خندند. پسرم كه حسابي ناراحت شده بود، تحملش را از دست مي دهد و به بچه هاي كلاس فحش مي دهد.
وي مي افزايد: در همين فاصله معلم ادبيات كه ظاهراً صداي بچه ها را شنيده وارد كلاس مي شود و پسرم را بلند كرده و به زمين پرت مي كند. فرداي آن روز به مدرسه مراجعه كردم، از آنجا كه كلاس فرزندم در طبقه دوم قرار دارد و دفتر در طبقه اول است ظاهراً مدير و معاونان مدرسه از رفتار معلم انگليسي و ادبيات بي اطلاع بودند. مدير و معاون حرفهايم را شنيدند و گفتند موضوع را صورت جلسه و مورد رسيدگي قرار مي دهند و از من خواستند كه تمام ماوقع را بنويسم. وقتي مشغول نوشتن بودم مدير و معاون با فرد ديگري شروع به صحبت كردند كه بعد فهميدم همان معلم ادبيات است.
مدير و معاون با جديت او را مورد انتقاد قرار دادند و او نيز كه در ابتدا سعي مي كرد از خودش دفاع كند، ديگر سرش را پايين انداخته و ساكت شده بود.
وقتي فهميدم وي يكي از آن معلم هاست نتوانستم ناراحتي خودم را كنترل كنم و جلو رفتم و با سيلي... . با اين كار ناگهان وضعيت تغيير كرد و مدير و معاون برخورد تندي با من كردند و من ناچار مدرسه را ترك كردم.
وي ادامه مي دهد: من همان روز به آموزش و پرورش منطقه هم سر زدم. آنها حتي حاضر نشدند قضيه را از زبان من بشنوند. به محض ورودم تاخواستم حرف بزنم بلافاصله با من برخورد تندي كردند و گفتند: تو به معلم... ! و چنان فرياد مي زدند كه انگار موضوع اصلي و حركت زشت معلم براي آنها اهميتي ندارد. مادر از اقدام قضايي و شكايت عليه معلم مربوط خبر داد و اظهار داشت: از سوي كلانتري به پزشكي قانوني معرفي شده است تا آثار ضربات معلم را روي بدن فرزندش بررسي كنند.

* مسؤولان آموزش و پرورش بايد توضيح دهند
در همين باره عضو كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس شوراي اسلامي گفت: چنين اعمالي در مدارس كشور به هيچ وجه قابل تحمل نيست و مسؤولان وزارت آموزش و پرورش بايد با حضور در مجلس و در كميسيون آموزش و تحقيقات پاسخگو باشند.
حسين اميري خامكاني در گفتگو با مهر افزود: غير از اين موارد گزارشهاي ديگري در مورد تنبيه دانش آموزان داريم كه در حال بررسي است.
وي ابراز تمايل كرد كه اين موضوع با حضور والدين دانش آموزان و نمايندگان مجلس مورد بررسي قرار گيرد.
عضو كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس شوراي اسلامي گفت: اين برخورد ناشايست با يك دانش آموز آن هم به دليل پوشيدن لباس ورزشي در كلاس انگليسي غير منطقي محسوب مي شود و بايد گفت: شكنجه از اين بدتر وجود ندارد اما به طور حتم نمايندگان مجلس اين موضوع را پيگيري خواهند كرد.
فتح ا... حسنوند، عضو ديگري از كميسيون آموزش و تحقيقات مجلس گفت: برخورد و تنبيه بدني به خصوص اين نوع تنبيه و تحقير دانش آموز غيرقابل قبول است و وزارت آموزش و پرورش بايد در اين زمينه پاسخگو باشد.
حسنوند گفت: براي جلوگيري از تكرار اينگونه برخوردها بايد به معلم تذكر كتبي داده و به هيأت تخلفات آموزش و پرورش گزارش كنند و در نهايت مي توان يك ماه تا يك سال معلم را از كار معلق كرد.

* تنبيه بدني در مدارس
با وجود اينكه مسؤولان آموزش و پرورش اعلام مي كنند كه هيچ معلمي در هيچ مدرسه اي و تحت هر شرايطي حق ندارد دانش آموزان را تنبيه كند اما هنوز در مدارس كشور تنبيه بدني رواج دارد، به خصوص در شهرستانها و روستاهاي دور افتاده كه تقريباً والدين از مسايل و بخشنامه هاي آموزش و پرورش ناآگاه هستند و معلم ها هنوز بچه ها را تنبيه بدني مي كنند تا جايي كه خون از سر و صورت آنها جاري مي شود و در بسياري موارد به جاي تنبيه بدني، تنبيه روحي و شخصيتي مي كنند زيرا مدارسي كه در اين مناطق دور افتاده مديران جدي دارد و به جاي خانواده ها مديران پيگيري مي كنند معلمها با تحقير و توهين و حتي اخراج از كلاس موجبات تحقير شخصيت دانش آموزان را فراهم مي كنند.
به عنوان مثال در يك مدرسه غيرانتفاعي در مشهد، معلم يك كلاس تمام دانش آموزان كلاس را براي زنگ ورزش به پارك كنار مدرسه مي برد به جز يك دانش آموز، و وقتي پدر دانش آموز علت را از مدير مدرسه جويا مي شود، مي گويند: پسر شما شر و شلوغ است و ما براي اينكه تنبيه اش كنيم او را به پارك نبرديم!

* تنبيه توسط والدين
اما بحث تنبيه بدني فقط به محدوده مدرسه ختم نمي شود. گاهي اوقات كودكان هم در مدرسه و هم در منزل توسط والدين تنبيه مي شوند.
روانشناسان مي گويند: كودكاني كه مورد تنبيه بدني قرار مي گيرند بيشتر از ساير كودكان مضطرب و پرخاشگر هستند. در عين حال برخي محققان اعتقاد دارند تنبيه بدني نبايد جايي در تربيت كودكان داشته باشد. چون باعث اختلالهاي رفتاري اين گونه كودكان مي شود.
ساير كارشناسان بر اين باورند كه آثار تنبيه بدني بستگي به خصوصيات كودكان و خانواده ها و نيز موقعيتي كه در آن تنبيه بدني انجام مي شود دارد.
براي اطمينان از اين موضوع، پژوهشگران در چندين دانشگاه در سراسر دنيا 336 مادر و كودكان آنها را در چين، هند، ايتاليا، كنيا، فيليپين و تايلند مورد بررسي قرار دادند. در اين تحقيق محققان متوجه وجود تفاوتهايي در دفعات استفاده از تنبيه بدني توسط مادران و تصور آنها در رابطه با استفاده از اين نوع تنبيه توسط ساير والدين شدند. مهمترين نتايج اين تحقيق عبارتند از: در كشورهايي كه تنبيه بدني از نظر فرهنگي پذيرفته شده است اين كار كمتر منجر به پرخاشگري در كودكان مي شود. هر چند در تمام جوامع ارتباطي بين اين دو وجود دارد. در كشورهايي كه تنبيه بدني شايعتر و از نظر فرهنگي پذيرفته شده است، كودكاني كه مورد تنبيه بدني قرار مي گيرند كمتر مهاجم هستند و كمتر از كودكان كشورهايي كه تنبيه بدني در آنجا شايع نيست علايم اضطراب را از خود نشان مي دهند. در تمام كشورها استفاده زياد از تنبيه بدني باعث افزايش احتمال پرخاشگري و اضطراب نزد كودكان مي شود.
در همين زمان، برخي ديگر از كارشناسان تربيتي معتقد هستند تنبيه در دراز مدت بي تأثير است. چنين به نظر مي رسد كه تنبيه صرفاً رفتار ناشايست را پس مي زند و زماني كه ديگر تهديد تنبيه وجود نداشته باشد نرخ پاسخ به ميزان تنبيه اوليه باز مي گردد. گرچه تنبيه اغلب خيلي مؤثر به نظر مي رسد اما در واقع اثري ناپايدار به جاي مي گذارد.
روانشناسان مي گويند: تنبيه اغلب يك پاسخ نامطلوب را جانشين پاسخ نامطلوب ديگر مي سازد و به صورت غيرمستقيم به فرد عمل نامطلوب ديگري مي آموزد. مثلاً كودكي كه به دليل ريخت و پاش كردن اسباب بازي هايش تنبيه مي شود. كودكي بهانه گير و گريه كن بار مي آيد.
افراد به طور غريزي به كسي كه رفتارشان آنها را مي آزارد حمله مي كنند شايد نه به صورت فيزيكي، بلكه با انتقاد، عدم تأييد و يا سرزنش، بنابراين تنبيه تنها به صورت جسمي و فيزيكي نيست بلكه به صورت زباني و روحي هم ممكن است نمايان گردد.

* تنبيه بدني هرگز
دكتر حميدي از كارشناسان تربيتي وزارت آموزش و پرورش به خبرنگار ما چنين مي گويد: به طور كلي كودكاني كه مورد تنبيه بدني قرار مي گيرند داراي چنين ويژگي هايي هستند. داشتن تصوير ضعيف و مبهم از شخصيت خودشان ناتواني در اطمينان يا محبت و عشق به ديگران، پرخاشگري، آشوبگري و انجام رفتارها و اعمال غيرقانوني، خشم و عصبانيت، بي تفاوتي، بي ارادگي و كناره گيري، ترس از آغاز روابط جديد يا فعاليتهاي تازه، نگراني و ترس از ايجاد مشكل در مدرسه يا عدم موفقيت.
وي مي افزايد: اغلب آثار به جا مانده شديد روحي و رواني در كودكان كه مورد تنبيه بدني قرار مي گيرند نه تنها در دوران بلوغ يا بعد از آن بروز مي كند بلكه در آينده نيز والديني بدرفتار مي شوند.
وي مي گويد: فردي كه در دوران طفوليت مورد تنبيه قرار گرفته اغلب در برقراري رابطه با افراد ديگر مشكل دارد و همچنين آنان بيشتر در معرض خطر بروز افسردگي و اضطراب هستند.
وي تأكيد مي كند: وقتي كودكي كار مثبتي را انجام مي دهد و مورد قبول والدين قرار مي گيرد، والدين با دادن پاداش و هديه او را مورد تشويق قرار مي دهند و به او مي فهمانند، اين كار خود را تكرار كند ولي اگر كودك خطايي بكند والدين مي بايست طوري عمل كنند كه به او بفهمانند اين كار ناشايست است.
البته والدين مي توانند به جاي تنبيه از پاداش و به جاي كتك زدن قرنطينه تربيتي را به كار ببرند. قرنطينه تربيتي يعني اينكه شما كودكتان را از موقعيتي كه رفتار ناشايست از او سرزده است دور كنيد و او را مجبور كنيد براي مدت كوتاهي در جاي ديگري بماند. هميشه دقت داشته باشيد كه تنبيه بايد با كار ناشايستي كه انجام داده همخواني داشته باشد و از نظر او عادلانه باشد زيرا او براي ورود به يك جامعه آماده مي شود.

 

با توجه به اينكه رعايت اصول مطالعه مي تواند بازده كار را بالا برده و خود موجب علاقه بيشتر به مطالعه و در نتيجه يادگيري بهتر شود، لذا نكات مهم مطالعه مؤثر را يادآوري مي كنيم:
1- براي انجام مطالعه بايد برنامه ثابت هفتگي داشته باشيم كه در آن برنامه ساعتها و سهم هر درس تعيين شده باشد و به آن برنامه متعهد و پايبند باشيم.
2- اصل يادگيري با فاصله استراحت را فراموش نكنيم، يعني هر 45 دقيقه مطالعه حدود 15 دقيقه استراحت.
3- هميشه در فضاي فيزيكي مناسب (نور، دما و جريان هوا) مطالعه كنيم و بهتر است سعي كنيم محل مطالعه ثابت باشد؛ يعني هر روز جا عوض نكنيم و از خوابيدن و دراز كشيدن يا لم دادن در هنگام مطالعه پرهيز شود؛ زيرا باعث كاهش تمركز و ايجاد خواب آلودگي خواهد شد.
4- قبل از خواندن هر فصل كتاب براي خود زمان مناسب تعيين كنيم؛ زيرا اين كار باعث سرعت و پايبندي به مطالعه خواهد شد.
5- در هنگام خستگي، گرسنگي و كسالت نبايد مطالعه كنيم؛ زيرا شرايط مفيدي نيست و با توجه به همين موضوع نبايد مطالب براي شب امتحان انباشته شود؛ چون از خواب و استراحت كاسته مي شود و در نتيجه مطالعه مفيد و مؤثر سير نزولي پيدا خواهد كرد و نتيجه فشار مطالعه در شب امتحان هر چند ممكن است شما را راضي كند، اما كاملاً سطحي و گذرا بوده و مطالب بزودي فراموش خواهد شد.
6- با توجه به اين كه عموماً انتهاي شب و آغاز صبح زمان مفيدتري براي مطالعه هستند، اما شما بايد خودتان بهترين زمان مطالعه را براي خود شناسايي كنيد؛ يعني اين كه مثلاً چه زماني را بهتر مي توانيد مطالعه كنيد؟ يا چه زماني براي مطالب حفظ كردني بهتر است؟ و يا در چه زماني مطالب حل كردني را با دقت و سرعت بيشتري حل مي كنيد و خلاصه اين كه در چه ساعتهايي و حالاتي چه درسهايي را بهتر ياد مي گيريد؟
7- براي داشتن حافظه بهتر و يادگيري مؤثرتر به داشتن خواب كافي توجه داشته باشيد؛ زيرا مقدار خواب مناسب لازمه يادگيري و عملكرد خوب مغزي است.
8- در هنگام مطالعه سؤالهايي براي خودتان در مورد آن درس داشته باشيد و براي به دست آوردن پاسخ آنها يك مطالعه هدفمند داشته باشيد. مطالب مورد مطالعه را به مطالب قبلي آن درس ربط دهيد و آنچه را مي خوانيد مورد ارزشيابي قرار دهيد؛ زيرا اين فعاليت پرسش و پاسخ دروني مي تواند خواندن را مفيد و مؤثر نمايد.
9- براي موفقيت بيشتر سعي كنيد آموخته هايتان را تثبيت نماييد؛ يعني در اوقات به اصطلاح مرده مثلاً زمان اياب و ذهاب مدرسه به تفكر و بررسي مطلبي بپردازيد كه اين كار مي تواند از طريق مباحثه با يك همكلاسي انجام شود.
10- مطالب را سازماندهي و دسته بندي كنيد حتي بهتر است كه به آنها كد و رمز بدهيد؛ يعني با اختصار كردن رئوس مطالب و تعاريف و يا به هر نحو مطلوب ديگر، بايد مطالب منظم شود.
11- مرور كردن از اصول مطالعه مؤثر است كه بايد در فواصل مختلف و منظم مطالب مرور شود.
12- سعي كنيم در مطالعه سرعت، دقت و درك مناسب داشته باشيم و ديگر اين كه مطالب به خاطر سپرده شده را براي بازيابي تمرين كنيم.
13- بايد فصلها و بخشهاي كتاب را به قسمتهاي كوچكتر تقسيم كرد و تقسيمات كوچك را دقيق فراگرفت.
14- سعي نماييم نگرش به تمام درسها داشته باشيم و اين را يقين بدانيم كه هر مطلب و درسي جنبه هاي مثبتي دارد و ما بايد نگرش منفي خود را درباره آن تغيير دهيم.
15- سعي و تمرين كنيم كه هر درس را فقط يك بار و دقيق فرابگيريم؛ يعني ذهن را شرطي كنيم و سطح توانمندي ذهن را بالا ببريم كه نياز به چندين بار مطالعه نباشد.
16- اين اصل را به ياد داشته باشيم كه خوب خواندن هنر است، نه زياد خواندن.
17- بايد بدانيم كه استعداد به همراه پشتكار و تلاش مي تواند نتيجه خوبي به بار آورد، يعني استعداد و پشتكار دو روي سكه موفقيت هستند.
علي چاپار - كارشناس و مشاور تحصيلي

 

وزير آموزش و پرورش در ارزيابي استيضاح و ابقاي خود اظهار كرد: بي ترديد استيضاح موجب شد تا من دستاوردهاي خود را و سؤال كنندگان نگراني هايشان را مطرح كنند.




محمود فرشيدي در گفتگو با ايسنا با بيان اينكه استقبال ما از اين استيضاح طبيعي بود، اظهار كرد: كار بزرگ آموزش و پرورش مسلماً با كاستي ها و كمبودهايي مواجه است و استيضاح موجب پيگيري اين مشكلات مي شود.
وي با تأكيد بر اينكه بايد تمام دلسوزان و خصوصاً همكاران فرهنگي، طرحها و نظرات خود را براي حل مشكلات انتقال دهند، ادامه داد: از اين طريق با دست به دست يكديگر دادن، به سوي اهداف خويش پيش مي رويم.
وزير آموزش و پرورش با بيان اينكه پيشبرد آموزش و پرورش فقط وظيفه گروهي خاص نبوده بلكه رسالتي ملي است، اذعان كرد: اميدوارم استيضاح اخير، به فرصتي براي شور و نشاط، دقت بيشتر و كار جدي تر و تحول گرايانه تري براي خدمت به نظام تعليم و تربيت و جامعه معلمان تبديل شود.
وي در پاسخ به اينكه آيا نتايج اين استيضاح موجب تغيير در سيستم مديريتي وزارتخانه مي شود به ايسنا گفت: بايد دائماً سيستم ارزيابي براي بررسي فعاليتهاي مديران خود را بررسي كنيم و اين مسأله اي نيست كه مربوط به استيضاح شود، اگر احساس كنيم ضرورتي براي تغيير همكاران استاني يا معاونتهاي مختلف وجود داشته باشد، در انجام اين وظيفه ترديد نخواهيم كرد.
فرشيدي تصريح كرد: البته شرايط استيضاح، ما را در رفع نگرانيهاي نمايندگان مجلس، جدي تر كرده و سبب مي شود با وسواس و دقت بيشتر، مشكلات را حل كنيم.
وي استيضاح را از حقوق مسلم نمايندگان مجلس خواند و با تأكيد بر اينكه دولت و وزرا هم بايد با استقبال به سؤالات آنها پاسخ دهند، اضافه كرد: برنامه  ما تا اسفند 85 فقط كار بود و ضرورتي براي بيان فعاليتهاي انجام شده نمي ديديم و فكر مي كنم در ماجراي استيضاح، در حد قابل قبولي دستاوردهاي آموزش و پرورش مطرح شد.
وزير آموزش و پرورش اظهار كرد: البته آنچه در كارهاي آموزش و پرورش ملموس بوده، مشكل  اعتبارات است و بي ترديد اعتبارات، مقدمه كار اصلي ماست كه چيزي جز تعليم و تربيت نيست.
وي در ادامه با اشاره به اينكه تعليم و تربيت، امري ديربازده است كه نمي شود در عرض يك  يا 5/1 سال، انتظار تحول در آن را داشت، به ايسنا گفت: برنامه اي براي كتب درسي و تربيت معلم تدوين كرده ايم كه به تدريج در بدنه آموزش و پرورش اجرايي مي شود.
فرشيدي با تأكيد بر اينكه تحولاتي كه در دولت نهم در آموزش و پرورش اتفاق افتاده، موجب رفع تمام مشكلات نشده است، گفت: در عين حال بايد پذيرفت كه كارهاي مهم و بزرگي صورت گرفته است.
وي ادامه داد: وقتي وزارتخانه را تحويل گرفتم با دو هزار و 225 ميليارد تومان بدهي روبه رو بود كه برخي از آنها از سال 74 وجود داشت و با تلاش همكاران حدود 97 درصد آنها پرداخت شد.
وزير آموزش و پرورش خاطرنشان كرد: سعي كرده ايم كسري بودجه  را به حداقل برسانيم، در سال 83، 45 درصد و 84، 55 درصد نسبت كسري به بودجه داشتيم و در سال 85، كسر بودجه را به 11 درصد رسانديم.
وي با بيان اينكه مطالبات فرهنگيان در سالهاي گذشته به هر دليل، متراكم شده بود با اشاره به اينكه رويكرد دولت نهم بر آن شد افزايش حقوق معلمان بيش از ديگران باشد، اظهار اميدواري كرد: به تدريج با تحول جبراني، حقوق فرهنگيان به نقطه  مطلوب نزديك شود.

 

* قسمت دوم
استفاده از وسايل كمك آموزشي
پيامبراعظم (ص) براي تنوع بخشيدن به روش هاي تعليم خويش ، زحمت فراواني مي كشيد و از هر وسيله آموزش بصري يا غيربصري براي روشن شدن موضوع استفاده مي كرد. با آن كه در مقايسه با روشهاي امروزي ، امكانات او بسيار محدود بود ، براي آنچه كه مي خواست توضيح دهد ، كفايت مي كرد .
براي مثال ، وقتي مي خواست مفهوم مرگ و زندگي و ميل انسان به جاودانگي را تشريح كند ، از طرح جالبي استفاده كرد كه شرح آن در كتاب رياض الصالحين نوشته « النواري» آمده است : روزي حضرت يك مستطيل رسم كرد و خطي از وسط آن گذراند، به طوري كه انتهاي آن كمي از يك طرف مستطيل بيرون زده بود. سپس چند خط كوچكتر را به صورت عمودي رسم كرد و فرمود: « اگر اين شكل چهار گوش را زندگي انسان فرض كنيم خطي كه از وسط آن گذشته، نشانه آمال و آرزوهاي انسان است كه در آخر به مرگ منتهي مي شود و خط هاي عمود بر آن نشانه فراز و نشيب هاي زندگي است، انسان هركدام راكه پشت سر بگذارد، در دام بعدي گرفتار مي شود و الي آخر.» به اين ترتيب ، حضرت به كمك شكل نشان داد كه چگونه انسان گاهي به دليل مرگ ناگهاني يا حوادث ديگر از رسيد ن به آرزوهايش باز مي ماند.
نمونه ديگري از روش كشيدن شكل، در كتاب تعليم و تربيت كودكان در اسلام ، نوشته « عبدا.. بن الوان » آمده است: جابر، يكي از صحابه پيامبر(ص) در حديثي نقل مي كند، روزي در محضر پيامبر (ص) نشسته بوديم . ايشان خطي روي شن ها رسم كرد و فرمود، اين راه خداست. سپس خطوطي مورب به آن خط وصل كرد و گفت « اين راه شيطان است، آن گاه دست هايش را روي خط مستقيم گذاشت و اين آيه را تلاوت كرد« بدانيد اين است راه راست، پس از آن پيروي كنيد و از راه هاي ديگر كه شما را از راه خدا پراكنده مي سازد، پيروي مكنيد. اينهاست كه خدا شما را به آن سفارش كرده است . باشد كه به تقوا گراييد.» (سوره انعام - آيه 153)
پيامبر اكرم(ص)، هرگاه فرصتي مي يافت از مثال هاي مناسب به منزله يك وسيله آموزشي استفاده مي كرد تا مفاهيم زندگي را بيشتر توضيح دهد « القرداوي » به نقل از جابربن عبدا... روايت مي كند: « روزي پيامبر با اصحاب خويش از بازار عبور مي كرد. ناگهان حضرت متوجه بزغاله اي شد كه ذبح كرده و گوشش رابريده بودند . حضرت گوش بريده را برداشت و سوال كرد: « چه كسي حاضر است اين گوش را به يك سكه بخرد « جواب دادند: « هيچ كس حاضر نمي شود چنين چيزي بخرد چون به هيچ دردي نمي خورد.» حضرت فرمود: « بسيار خوب ، چه كسي آن را مجاني مي خواهد؟ » عرض كردند:« حتي زماني كه آن بزغاله زنده بود ، گوشش به درد نمي خورد، چه رسد به حالا كه مرده است. » پيامبر(ص) فرمود: « به خدا قسم ارزش كل دنيا در نزد پروردگار، از ارزش اين گوش نزد شما كمتر است. »

آموزش از راه تمثيل
آوردن امثال، يكي از عالي ترين راه هاي انتقال اطلاعات به ديگران است. پيامبر(ص) نيز وقتي مي خواست مساله اي را توضيح دهد ، مثال هاي متعددي مي آورد « القرداوي» اشاره مي كند كه « سبوطي » در كتاب الجامي ( مجموعه احاديث پيامبر كه به صورت الفبايي تنظيم شده است) چهل و دو مورد در اين زمينه ثبت كرده است يكي از اين مثال ها ، نمونه اي است كه « النواري» از كتاب «ابن بشير» (يكي از صحابه) نقل كرده است: « پيامبر (ص) فرمود: مثل كساني كه از حكم خدا پيروي مي كنند و كساني كه آن را ناديده گيرند، مانند مسافران يك كشتي است كه گروهي از آنها روي عرشه و گروهي در قسمت تحتاني جاي گرفته باشند و افرادي كه در قسمت تحتاني جاي گرفته اند، براي برداشتن آب از رودخانه مجبور باشند از روي عرشه عبور كنند، اما وقتي مي بينند كه با اين كار باعث مزاحمت براي ساكنان قسمت روي عرشه شده اند، پيشنهاد مي كنند كه حفره اي در بدنه كشتي ايجاد كنند تا خودشان مستقيما به آب رودخانه دسترسي داشته باشند! حال اگر ساكنان روي عرشه چنين اجازه اي به همسايگان خود بدهند، سرنوشت همه به مخاطره خواهد افتاد. اين حكايت كوتاه نشان مي دهد كه پيامبراعظم(ص) به چه ترتيبي سعي مي كرد گناهكاران را به اعمال نيك ترغيب كند.

آموزش به شيوه داستان پردازي
پيامبراعظم(ص) براي بعضي مفاهيم به داستان پردازي متوسل مي شد. براي مثال « دلنواوي » نقل مي كند كه پيامبر اكرم فرمود: خداوند از پشيماني و توبه مومنان خشنود مي شود و براي رسوخ دادن مفهوم اين خشنودي در روح مخاطبان، داستان زير را نقل كرد : « خشنودي خداوند از توبه بندگان بيش از زماني است كه يكي از شما شتر راهوار خويش را با تمامي آب وآذوقه اش دروسط بيابان گم كند و بعد از ساعت ها سرگرداني خسته و نا اميد از همه جا، در سايه درختي در انتظار موت دراز بكشد، ولي ناگاه متوجه شود كه شتر در نزديكي اش ايستاده است. از جا برخيزد و از فرط خوشحالي فرياد بزند، خدايا !! يعني اگر كسي با طلب عفو از خدا پشيماني خود را از گناهان نشان دهد، براي خدا خوشحال كننده تر از زماني است كه آن شخص شتر خويش را در بيابان باز مي يابد. »
چنين آمده است پيامبر(ص) اصحاب را به مهرباني با حيوانات و جانوران ترغيب مي كرد و حتي پاداش اين مهرباني را با نقل داستان هايي نشان مي داد. داستان زير ، كه از « النواوي » نقل شده ، از آن جمله است :
« مردي در راه مي رفت و تشنگي بر او غالب شده بود تا اين كه به چاه آبي رسيد. وارد چاه شد و خود را با آب آن سير كرد. وقتي بيرون آمد، سگي را ديد كه زبانش از تشنگي بيرون بود و با ليسيدن گلها مي خواست عطش خود را فرو نشاند، مرد با ديدن حيواني كه حالت چند لحظه پيش خودش را داشت، بار ديگر وارد چاه شد و ظرفي آب براي سگ آورد و خداوند به سبب اين عمل ، تمام گناهان اورا بخشيد.»
پيامبر(ص) اين حكايت را تشريح كرد و در جواب مردي كه پرسيد: « يا رسول ا... يعني ما به دليل عطوفت با حيوانات پاداش مي بينيم؟» فرمود : « آري، براي مهرباني با هر موجود زنده اي پاداشي وجود دارد.»

تعليم از طريق نمايش
پيامبر (ص) اغلب در نقل داستان ها مثال هاي زنده اي مي آورد وبا ايما و اشاره دست سعي مي كرد نظر مخاطبان را به موضوع جلب كند. حضرت گاهي در بين مردم وضو مي گرفت و مي پرسيد، «چه كساني مثل من وضو مي گيرند؟» و نقل شده است كه گاهي اوقات نماز جماعت را بالاي منبر مي خواند و بعد از نماز رو به جماعت مي فرمود: « مردم، من اين كار را كردم تا بتوانيد از من پيروي كنيد و ببينيد كه من چگونه نماز را به جا مي آورم . »

توجه به تفاوت هاي فردي در تعليم
برخورد پيامبر ( ص) با اصحاب خويش، بر حسب توانايي آن ها متفاوت بود. براي مثال «خالد» و «ابوعبيد» (از سرداران صدر اسلام) را به سبب قدرت جنگ آوري و تدبير نظامي آنان، به فرماندهي سپاه اسلام منصوب كرده بود . همچنين «معادبن جبال» را برگزيد تا احكام مربوط به امور حلال و حرام را به مومنان بياموزد و از اين طريق ، پيام دين اسلام را ترويج كند .
اگر در روش تعليم پيامبر تامل كنيم، مي بينيم كه حضرت وصاياي خويش را نيز بر حسب شخصيت مخاطبان، تغيير مي داد. همچنين به تفاوت هاي محيطي و فرهنگي صحابه توجه بسيار داشت.

تعليم از راه تكرار
با اينكه پيامبر ( ص) اسوه تمامي معلمان در بيان مطالب به گونه اي قابل فهم براي همگان بود ، بارها و بارها مطالب را تفسير و تشريح مي كرد تا مفهوم سخنانش روشن تر شود . «القرداوي » آورده است كه روزي پيامبر فرمود: «از سخنان دروغ بر حذر باشيد» و بارها اين جمله را تكرار كرد. ايشان هنگام ورود به منزل افراد سه بار دق الباب مي كرد و صاحب خانه را با احترام مورد خطاب قرار مي داد .
از عايشه نقل شده است: « او بسيار واضع و روشن حرف مي زد تا مخاطب موضوع را خوب درك كند و هرگز اجازه نمي داد ابهامي در ذهن شنونده باقي بماند.»

 

مديركل دفتر سلامت و تندرستي وزارت آموزش و پرورش از اعتباري معادل 840 ميليون تومان براي توزيع خرما همراه با شير بين دانش آموزان خبر داد.
حسن ضياءالديني در گفتگو با فارس افزود: طرح ارايه خرما همراه با شير به صورت آزمايشي از مهر امسال اجرا مي شود.
وي درخصوص اعتبار توزيع خرما همراه با شير گفت: طرح ارايه خرما همراه با شير فعلاً در 5 استان اجرا خواهد شد و اعتبار مورد نياز 840 ميليون تومان برآورد شده است.
ضياءالديني اظهار داشت: ما اعتبار مورد نياز را به سازمان مديريت و برنامه ريزي اعلام كرديم و آنها نيز موافقت كردند. در صورتي كه اعتبار داده شود اين طرح از مهر امسال اجرا مي شود.

 

با تصويب طرح «جمعه  ها با مدرسه»، مدارس از مهر امسال جمعه ها هم باز خواهد بود.
مجيد كاشف، مديركل دفتر فعاليتهاي ورزشي آموزش و پرورش با اعلام اين خبر به فارس گفت: اين طرح در شوراي معاونان آموزش و پرورش و كميته پرورشي شوراي راهبردي آموزش و پرورش تصويب شده و با امضاي وزير آموزش و پرورش به استانها ابلاغ شده است.
براساس اين گزارش، طرح «جمعه  ها با مدرسه» همان طرح «مدارس با نشاط» است.
اين طرح براي دانش آموزان اختياري و داوطلبانه است و به هيچ عنوان اجباري در حضور دانش آموزان در روز جمعه در مدرسه نيست.
مسؤولان آموزش و پرورش معتقدند با توجه به اينكه در حال حاضر خانه ها آپارتماني شده است، بچه ها مجبور هستند در خانه آهسته قدم بر دارند تا همسايه ها اذيت نشوند. خانه هاي آپارتماني حياطي نيز ندارند تا بچه ها بتوانند تفريح كنند.
از سويي حياط مدارس، فضاي وسيعي است كه بعد از ساعت تحصيل دانش آموزان در مدرسه، بي استفاده مي ماند.
براساس دستورالعمل طرح «مدارس با نشاط»، اين طرح با انجام فعاليتهاي ورزشي و مسابقات مختلف ورزشي و تفريحي در ساعات تعطيلي مدرسه مانند زنگهاي تفريح، بعدازظهر ها و صبحهاي جمعه اجرا مي شود و والدين دانش آموزان نيز در بخشي از اين طرح حضور دارند.
طرح «جمعه  ها با مدرسه» امسال تصويب شد و از مهر امسال در 10 درصد مدارس كشور اجرا مي شود. البته اين طرح به مدت 2 سال به صورت آزمايشي اجرا و در صورت رضايت بخش بودن،  نهايي مي شود.
هزينه اي نيز براي انجام اين طرح وجود دارد كه مدارس متناسب با برنامه هاي خود تعيين مي كنند.

 

رئيس سازمان آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران اظهار اميدواري كرد كه باقيمانده پاداش پايان خدمت معلمان بازنشسته شهرستانهاي استان تهران آخر اين ماه پرداخت شود.
علي يزديخواه در گفتگو با فارس افزود: تعداد فرهنگيان آموزش و پرورش شهرستانهاي استان تهران كه مهر سال گذشته بازنشسته شدند، يك هزار و 500 نفر است.
وي اضافه كرد: حدود 50 درصد پاداش پايان خدمت فرهنگيان بازنشسته شهرستانهاي استان تهران فروردين امسال پرداخت شد و در تلاش هستيم كه مابقي را نيز اين ماه پرداخت كنيم.
يزديخواه ادامه داد: ميزان پاداش پايان خدمت فرهنگيان 5/7 ميليارد تومان است كه ميزان اعتبار ما 3/5 ميليارد تومان است. در تلاش هستيم كه بتوانيم اين ميزان كسري را فراهم كنيم و تمامي پاداش پايان خدمت فرهنگيان بازنشسته شهرستانهاي استان تهران را پرداخت كنيم.
وي درخصوص يارانه مسكن فرهنگيان نيز گفت: يارانه مسكن فرهنگيان شهرستانهاي استان تهران از سال 1383 تا 1385 پرداخت نشده است كه اعتباري معادل 5/6 ميليارد تومان است.

 

كارشناس مسؤول بهداشت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران اعلام كرد: واكسيناسيون«توأم» دانش آموزان سال اول متوسطه همزمان با فصل ثبت نام آغاز مي شود.
مهناز تسليمي در گفتگو با مهر ادامه داد: تمامي دانش آموزاني كه سال سوم راهنمايي تحصيلي خود را به پايان رسانده اند براي ورود به دوره متوسطه (فني، حرفه اي، كار و دانش و مدارس دولتي، غيرانتفاعي و...) بايد اين واكسيناسيون را انجام دهند.
وي تأكيد كرد: نزديكترين مراكز بهداشتي- درماني به منازل دانش آموزان واكسن توأم «ديفتري-كزاز» را به طور رايگان به دانش آموزان پايه اول متوسطه تزريق مي كنند.
كارشناس مسؤول بهداشت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران يادآور شد: دانش آموزاني كه در سال تحصيلي اول متوسطه تكرار پايه داشته و در سال تحصيلي جاري واكسن توأم را دريافت كرده باشند ديگر نيازي به تزريق اين واكسن نخواهند داشت.
تسليمي خاطرنشان ساخت: واكسن مذكور هر10 سال يك بار به افراد تزريق مي شود و همراه داشتن كارت واكسن و شناسنامه سلامت براي خانواده هايي كه محل زندگي خود و تحصيل فرزندانشان را تغيير داده اند ضروري است.

 

رئيس گروه آموزش و پرورش نظري و مهارتي شهر تهران گفت: برنامه سالانه (سال تحصيلي آينده) تمام گروههاي درسي مناطق مختلف پايتخت خرداد امسال تدوين مي شود.
محمود حسيني در گفتگو با مهرافزود: سرگروههاي درسي سازمان آموزش و پرورش شهر تهران درروزهاي سوم و ششم خرداد سال جاري طي دوگردهمايي، برنامه هاي درسي سال تحصيلي دانش آموزان دوره متوسطه و پيش دانشگاهي را تدوين مي كنند.
وي خاطرنشان ساخت: اين گردهمايي سال گذشته در شهريور برگزار شد اما امسال قرار است كارشناسان و سرگروههاي آموزشي در خرداد به تدوين برنامه هاي خود بپردازند تا اجراي آن در شهريور انجام شود.
حسيني هدف از برگزاري اين گردهمايي را تدوين برنامه سالانه مدارس و مناطق براساس برنامه چهارم توسعه اعلام كرد.

 

مديركل دفتر پيشگيري از آسيبهاي اجتماعي و مواجهه با بلاياي طبيعي وزارت آموزش و پرورش گفت: توجه به مسأله دوران بلوغ نوجوانان در مدارس و خانواده ها بايد جدي تر گرفته شود.محسن فريدي در گفتگو با مهر افزود: بيشترين آسيبهاي اجتماعي دانش آموزان در دوران بلوغ اتفاق مي افتد و اين در حالي است كه توجه به اين مسأله در حاشيه امور آموزشي و خانوادگي قرار گرفته است.وي خاطرنشان ساخت: رفتارهاي سركوب گر و دستوري در برخورد با مسايل دوران بلوغ دانش آموزان پاسخگو نيست و بايد براي حل اين مسايل از راههاي درست فرهنگي استفاده كنيم.مديركل دفتر پيشگيري از آسيبهاي اجتماعي و مواجهه با بلاياي طبيعي وزارت آموزش و پرورش يادآور شد: حس كنجكاوي، خودنمايي و... در دوران نوجواني ظاهر مي شود.

 

گروه جامعه- همايش سراسري جامعه اسلامي فرهنگيان در سال اتحاد ملي و انسجام اسلامي با صدور بيانيه اي به كار خود پايان داد.
به گزارش خبرنگار ما، در اين بيانيه با اعلام حمايت از مواضع رئيس جمهوري و وزير آموزش و پرورش، از تلاشهاي دولت براي رفع مشكلات معيشتي معلمان حمايت و قدرداني شده است.
شركت كنندگان در اين همايش ضمن توصيه به معلمان براي خودداري از هر گونه تجمع و تعطيلي مدارس از دولت خواسته شده است تبعيضهاي ناروا در حقوق كاركنان دولت را رفع كند.
در اين همايش كه با حضور اعضاي شوراهاي شهرستان و استان و شوراي مركزي جامعه اسلامي فرهنگيان سراسر كشور برگزار شد، حبيب ا... عسكر اولادي عضو مجمع تشخيص مصلحت نظام، از اقدام مجلس در رأي اعتماد مجدد به وزير آموزش و پرورش تشكر كرد.
وي ايرادهاي استيضاح كنندگان وزير را خيرخواهانه ارزيابي كرد و از مسؤولان وزارتخانه خواست تا نقدها را بيشتر مورد بررسي قرار دهند تا با اصلاح ضعفها، تهديدها به فرصت تبديل شود.
در اين همايش، جمعي از معاونان، مديران كل و مسؤولان وزارت آموزش و پرورش، با حضور در كميسيونهاي مختلف، به پرسشهاي شركت كنندگان پاسخ گفتند.

 

* ولادت حضرت زينب كبري(س) -( 5 ق)
* روز پرستار و بهورز
* بستري شدن حضرت امام خميني (ره) در بيمارستان قلب جماران (1368ش)
* روز بهره وري و بهينه سازي مصرف
* روز معدن
* روز بزرگداشت ملاصدرا (صدرالمتألهين)
* روز بين المللي فرش
* شهادت سردار محمد بروجردي، فرمانده قرارگاه حمزه سيدالشهداء سپاه (1362ش)
* رحلت علامه، حجة الاسلام انصاري لاهيجي (1376ش)
* درگذشت ويكتور هوگو، شاعر و نويسنده مشهور فرانسوي (1889م)
* فوت والت ديزني، شخصيت برجسته و معروف سينماي كودكان (1966م)