* شادي قندهاري

10 درصد دانش آموزان دختر و 8 درصد دانش آموزان پسر در ايران دچار لاغري مفرط مي باشند. چندي پيش دكتر مجيد كاشف، مدير كل دفتر فعاليتهاي ورزشي آموزش و پرورش با اعلام اين خبر، مبحث جديدي را در مورد دانش آموزان كشورمان گشود.




در واقع لاغري مفرط دانش آموزان در كشورمان بيش از ديگر كشورهاست و اين در حالي است كه 9 درصد از دانش آموزان ايراني با چاقي نيز مواجه هستند، به عبارتي چنين وضعيتي حكايت از سوء تغذيه در ميان دانش آموزان كشورمان دارد، اما دليل اين سوء تغديه چيست و تا چه حد بر آمادگي جسماني نوجوانان كشورمان تأثير گذار است، از پرسشهايي است كه مدير كل دفتر فعاليتهاي ورزشي آموزش و پرورش به آن پاسخ مي دهد؛ شما را به خواندن اين گفتگوي اختصاصي با دكتر كاشف دعوت مي كنيم.
* آقاي دكتر كاشف؛ چندي پيش در يك مصاحبه مطبوعاتي اعلام كرديد كه 10 درصد از دختران و 8 درصد از پسران دانش آموز در كشورمان دچار لاغري مفرط هستند. اولاً ضريب اطمينان اين آمار تا چه حد است، و آيا اين نتايج قابل تعميم به تمام استانهاي كشور است؟
** اطلاعاتي كه اعلام شده از 23 استان كشور در سال تحصيلي 85-84 به دست آمده كه پس از جمع آوري اين اطلاعات از دانش آموزان در مناطق مختلف كشور بر اساس شناسنامه سلامت (كه بخش ساختار قامتي دارد) استخراج شده به مجموعه ما رسيده است.
پس از دسته بندي اطلاعات در استانها، نتايج آن بر روي حدود پانصد هزار دانش آموز به دست آمده است.
در اين بررسيها چند نكته مهم است، اول آنكه معمولاً فعاليتهايي را كه در كل كشور انجام داده ايم روي پانصد هزار دانش آموز نبوده است و در واقع تعداد كمتري را تحت پوشش قرار مي داده، اما اين كار به دليل آنكه در كل كشور و بر روي كلاسهاي دوم راهنمايي انجام شده، يك فعاليت بسيار گسترده و در برگيرنده تمام استانهاست ما مجبور شديم تمام بودجه هاي مربوط به اين كار را كه بيش از 250 ميليون تومان بود، بپذيريم.
اطلاعات جمع آوري شده از استانها به روش «ديتا كنترل» يا «پايش اطلاعات» مورد اطمينان قرار گرفت، زيرا برخي از اطلاعات ممكن است روش درست را به كار نبرده باشند كه چنين اطلاعاتي حذف مي شوند. در واقع در اين روش، مشخص مي شود كه كداميك از اطلاعات در چارچوب قانونمند خودش انجام نشده، به هر حال بعد از اينكه همه اينها حذف شده، اطلاعات درست به كامپيوتر داده شد و نتايج بدست آمده در شناسنامه سلامت ثبت شده است.
* شناسنامه سلامت حاوي چه اطلاعاتي است و سلامتي دانش آموزان را در چه مي دانيد؟
** اين شناسنامه سه قسمت دارد. يك بخش ساختار قامتي است كه مربوط به ناهنجاريهاي بدني افراد مي باشد، بخش ديگر آمادگي جسماني است كه در آن وضعيت آمادگي جسماني را با تستهاي مختلف در استانهاي متفاوت بررسي مي كند كه اگر خواسته باشيم آمار دقيقتري اعلام كنيم، اين بخش را درباره چهارصد و 59 هزار و 962 دانش آموز و از تعداد هفت هزار و 702 مدرسه در كل كشور و 607 منطقه، مورد بررسي قرار داديم و در واقع اين ركوردي است كه تا كنون به دست آمده.
در بخش اطلاعات مربوط به آمادگي جسماني، متوسط رشد در پسران 17 درصد بوده، يعني پسران در سال 86-85 نسبت به سال 80 در مجموع قابليتهاي جسماني 17 درصد رشد داشته اند.
دختران هم در همين سالها حدود 21 درصد رشد داشته اند. اين نشان مي دهد كه دختران و پسران امروزي قويتر و سريع تر از دختران و پسران سال 80 هستند و برنامه هاي پنج يا شش ساله ما طوري بود، كه باعث رشد قابليتهاي جسماني دانش آموزان شده است. اما اين روند وقتي در بخش سوم شناسنامه سلامت بررسي مي شود، ضايعاتي هم داشته است، يعني افزايش فعاليتهاي جسمي باعث رشد قابليتها مي شود، اما دچار يكسري مسايل جانبي هم هست. يكي از كارهايي كه انجام داده ايم بررسي درصد چربي دانش آموزان دختر و پسر در كل كشور است.
چنانچه بدن دانش آموز، چربي كمي در زير پوست داشته باشد (كه ما آن را اندازه گيري مي كنيم) اصطلاحاً به اين افراد مي گوييم، دانش آموزاني كه لاغري مفرط دارند، اين افراد بسيار استخواني و باريك هستند و وزنشان هم پايين است، كه پنج درصد از پسران و ده درصد از دختران دچار لاغري مفرطند، البته نمونه گيري ما از سال دوم راهنمايي است كه در اين سن دختران دوره رشدشان را طي كرده اند و اينها بايد با توجه به تغييرات هورموني كه دارند، درصد چربي بيشتري نسبت به پسران داشته باشند.
درصد بيشتر افرادي كه دچار لاغري مفرطند، دختران هستند، زيرا پسران هنوز مراحل بلوغشان كامل نشده است. البته در مجموع اگر اين دانش آموزان را با دانش آموزان خيلي چاق مقايسه بكنيم، متوجه مي شويم كه دختران دانش آموز كه وزن خيلي بالايي دارند، شش درصد هستند. در مورد پسران اين آمار برعكس است، يعني 9 درصد پسران خيلي چاق هستند. پس اين درصدها حكايت از آن دارد كه دخترانمان بيشتر دچار لاغري مفرطند و همين امر باعث شده كه به برخي از ملاحظاتي كه دختران دارند برخورد كنيم.
دختران با گرفتن رژيمهاي لاغري به خاطر پيروي از مد، و بدون توجه به فعاليتهاي ورزشي كه انجام مي دهند و بي توجه اي به نياز تغديه اي مناسب باعث مي شوند تا عضلات و پروتئين هاي آنها استفاده بشوند. پس توصيه ما اين است كه اگر كنار فعاليتهاي ورزشي، مواد غذايي مورد نياز بدن استفاده شود، بهترين نتيجه را به دست مي آوريم.
آنچه در هر دو بخش مورد نظر است، دامنه مطلوب است كه 53 درصد دختران و پسران در اين دامنه قرار دارند. البته اين در حد خوبي است، اما در مقايسه با كشورهاي خارجي بايد بيشتر شود.
در بخش دختران و پسران چاق، ايران از استانداردهاي جهاني پايين تر است و اين خيلي خوب است، زيرا چاقي دانش آموزان امر مطلوبي نيست و هر چه درصد چاقي كمتر باشد، بهتر است. اما در بخش لاغري از استانداردهاي جهاني بيشتر هستيم، يعني دانش آموزانمان بيش از كشورهاي ديگر، دچار لاغري مفرطند. با كمي دقت متوجه مي شويم كه چاقي و لاغري در ميان دانش آموزان با روش كنترل نبود، بلكه به شكلي كه با سوء تغديه همراه است مشاهده مي شود، پس اگر چاقي را كنترل كنيم، افراد نبايد لاغر بشوند، ولي چون درصد لاغري بيشتر است، اين نشان مي دهد كه مشكلات تغذيه اي در بسياري از استانهاي ما وجود دارد.
* شما در قبل اعلام كرده بوديد كه رشد آمادگي جسماني دختران و پسران دانش آموز نسبت به سالهاي قبل افزايش يافته است، ولي از مقايسه دانش آموزان چاق يا لاغر در سالهاي مختلف خودداري كرده ايد دليل چيست؟
** رشد قابليتهاي جسماني دختران و پسران ما در سال 85 از سال 1380 بهتر شده يعني ما آخرين نتايجي كه در زمينه آمادگي جسماني به دست آورده ايم، در سال 1380 بوده است و در سال 1385 كه اين كار دوباره انجام شده و مقايسه ها نشان مي دهد كه دختران و پسران دانش آموز رشد داشته اند. اما پيش از اين ما درصد لاغري و چاقي را اندازه گيري نكرده بوديم، حتي در سال 1380 هم اين كار انجام نشده بود و ما نمي دانيم نتيجه گيري اين آمارها نسبت به سال 1380 چگونه است. در واقع اين اولين دوره اي بود كه ميزان چربي و ميزان لاغري و چاقي دانش آموزان اندازه گيري شده است.
* سازمان متبوع شما اعلام كرده كه مايل است در اين زمينه به استانداردهاي جهاني برسد، برنامه شما براي رسيدن به اين حد مطلوب چيست؟
** ما در دو بخش برنامه هايي را هماهنگ مي كنيم، تا به اين حد مطلوب دست يابيم ،بخش اول، طرح ارتقاي آمادگي جسماني دانش آموزان دختر و پسر است كه بتدريج در بخشهاي مختلف و در استانها هماهنگ مي شود. مباحثي كه در اين بخش است شامل توسعه ورزش صبحگاهي در مدارس كل كشور، گسترش فعاليتهاي همگاني و برنامه هاي كوه پيمايي از جمله «صعود مهر» در سال گذشته و «صعود بهمن» در دوسال قبل در بخش دختران و پسران و در سه دوره ابتدايي، راهنمايي و متوسطه است، در بخش كانونهاي ورزشي هم فعاليتهايي انجام داديم كه در بيش از دو هزار كانون ورزشي برنامه هاي مختلف ورزشي اجرا مي شود. در بخش مسابقات و فعاليتهاي بومي و محلي، كارهاي زيادي انجام داديم، همچنين تأسيس باشگاههاي ورزشي دانش آموزي تصويب شده كه تمام اينها از پايين ترين سطح بچه ها را به فعاليتهاي ورزشي هدايت مي كند. ضمن اينكه دو ساعت تربيت بدني كه به سه ساعت افزايش يافته در تمام پايه هاي تحصيلي از اول مهرماه اجرا خواهد شد.
در نهايت اگر تمام اين طرحها به شكل مطلوب اجرا شود، اميدواريم آمادگي جسماني دانش آموزان افزايش بيشتري پيدا كند. در كنار آن براي اينكه مشكلات لاغري مفرط را از بين ببريم به تغذيه دانش آموزان در مدارس توجه كرده ايم و برنامه هايي را پياده كرده ايم كه علاوه بر شير، خرما هم به بسته غذايي دانش آموزان اضافه مي شود، علاوه بر آن به والدين توصيه مي كنيم در صورتي كه فرزندانشان فعاليت ورزشي مي كنند، به غذاي آنها اهميت بدهند و مواد مورد نياز بدنشان را تأمين كنند.

 

فرهنگ يكي از مفاهيم ارزشمند جامعه بشري به شمار مي آيد و شايد عمده ترين وجه تمايز انسان ازساير جانداران، فرهنگ پذيري آدميان باشد.
براي فرهنگ تاكنون تعاريف زيادي ارايه شده است و تعريفي كه بيشتر به تعليم و تربيت و آموزش و پرورش نزديك باشد، مورد توجه ماست.
در تعريفي، فرهنگ عبارت است از كلي ترين بينش و نگرشي جهان شمول كه يك جامعه نسبت به جهان دارد، به طوري كه همه ارزشها و روشهاي فرد و اجتماع را در برمي گيرد.
دكتر علي شريعتمداري فرهنگ را راهنماي زندگي مردم مي شناسد و رسالت مدرسه را انتقال ميراث فرهنگي، نقد و ارزشيابي آن و توسعه ميراث فرهنگي ذكر مي نمايد.
در اعلاميه هاي جهاني حقوق بشر از سالهاي 1945 به بعد تأكيد زيادي بر فرهنگ و مسايل فرهنگي شده است، به طوري كه در قطعنامه 187/41 مجمع عمومي سازمان ملل متحد، فاصله زماني 1988 تا 1997 به عنوان دهه جهاني توسعه فرهنگي اعلام شد و برنامه كاري كنفرانس بين المللي تعليم و تربيت در سازمان تربيتي، علمي و فرهنگي ملل متحد (يونسكو) نيز بر چهار محور فرهنگي: به رسميت شناختن بعد فرهنگي توسعه، تحكيم و غنابخشي به هويتهاي فرهنگي، گسترش شركت در فعاليتهاي فرهنگي و ارتقاي همكاريهاي علمي و فرهنگي تنظيم شده است.
نكته مهم در تأثير فرهنگ، پايبندي و باور مردم نسبت به اجراي موازين فرهنگي جامعه «خودي» مي باشد، به همين دليل جامعه شناسان و مربيان تعليم و تربيت معتقدند، براي اجراي هر نوع رفتار و نگرشي، آن رفتار و نگرش بايد در جامعه به صورت فرهنگ در آيد.
فرهنگ حتي در يك جامعه ملي در بين اقوام و گستره هاي جغرافيايي داراي تفاوتهايي مي باشد و در هر قسمت جغرافيايي يا قوميت مشخص بر انجام سنتها و روشهايي معين تأكيد مي گردد. در جامعه بين المللي هم اين تفاوتها در گستره بيشتري وجود دارند، اما آنچه اهميت دارد، برخورد فرهنگهاي مختلف با همديگر است كه در اين داد و ستدها معمولاً فرهنگها از هم تأثير پذيرفته و عمدتاً فرهنگهاي با غناي بيشتر و هويت مطلوبتر وجه غالب را مي يابند.
پويايي و شكوفايي هر جامعه اي در سايه تحرك و سازندگي فرهنگي آن جامعه شكل مي گيرد.
آموزش و پرورش وظيفه انتقال نقد و ارزشيابي و توسعه ميراث فرهنگي را به عهده دارد، بنابراين عمده ترين وظيفه، يعني فرهنگ سازي، به عهده آموزش و پرورش است.
تفاوت دنياي پيشرفته و عقب مانده در همين نكته است كه در جوامع پيشرفته آموزش و پرورش عمدتاً به تربيت انسانهاي خلاق كه به نقد و ارزشيابي و توسعه ميراث فرهنگي اهتمام مي ورزند، اقدام مي نمايد، در صورتي كه در جوامع عقب افتاده عمده تلاش آموزش و پرورش مصروف انتقال ميراث فرهنگي مي گردد.
در حقيقت رسالت آموزش و پرورش، دادن تفكر خلاق به فراگيران مي باشد، زيرا نقد و ارزشيابي ميراث فرهنگي و نيز ميراث علمي نيازمند فضاي فرهنگي است كه در آن توجه به ارزشها، سعه صدر و درك ويژگيهاي نوجوانان و تأمين خواسته هاي معقول آنان از اصول اوليه تعميق توسعه فرهنگي است.
معلم در اين ميان با ايجاد نگرشهاي تفكرساز هم قادر به توانمند نمودن فراگيران در نقد و ارزشيابي و در نهايت توسعه ميراث علمي و فرهنگي است و هم با نقش الگويي خويش براي فراگيران در نوع رفتار و منش زيست اجتماعي، عملاً نحوه زندگي كردن را به آنان مي آموزد.
اين پرسش در توانايي و نقش آفريني آموزش و پرورش مطرح است كه چرا نقش تعليم و تربيت در جامعه ما از فرهنگ سازي و رفتارسازي براي جامعه به نمادي براي انباشتن محفوظات و معلومات كاهش پيدا كرده است.
پر واضح است كه بايد تعليم و تربيت دستخوش تغيير و تحول گردد و رفتار ما فرهنگ شود تا ابداع و نوآوري و تعميق گستره پژوهش و تحقيق ارتقاي قوه تشخيص و بصيرت دانش آموزان غناي فرهنگي و احترام و ارج نهادن به علم و فرهنگ و تمدن بشري و... ايجاد گردد.
امروز مهمترين رسالت علماي توسعه فرهنگي چيزي جز تبديل آموزش و پرورش به فرهنگ و يا تغيير فرهنگ به آموزش و پرورش مطلوب نبايد باشد.

 

آنچه مي خوانيد نامه جمعي از كارمندان كانون پرورش فكري كودكان و نوجوانان است كه نسخه اي از آن به روزنامه قدس ارسال شده است. كارمندان اين سازمان در نامه ياد شده خواستار اصلاح وضعيت كاري و استخدامي خود شده اند
وقتي مي خواهند ميزان توسعه را در جامعه اي اندازه بگيرند، بهترين معيار، رشد بخش فرهنگي آن جامعه است.
كانون پرورش فكري كودكان و نوجوانان از ابتداي شروع به كار با نيت ايجاد فضاي امن براي رشد فرهنگي كودكان و نوجوانان، پا به عرصه وجود گذاشت. كارمندان كانون اغلب هنرمندان و هنردوستاني هستند كه سالها، بي آنكه به فاصله مادي خود با مراكز دولتي ديگر بينديشند، عاشقانه خدمت كرده اند.
بسياري از هنرمندان بزرگ امروز، اعم از كارگردانان، شاعران، نويسندگان و نقاشان، از رنجهاي بي ادعاي مربيان كانون پا گرفته اند و باليده اند و در جامعه مطرح شده اند.
مربياني كه در هيچ جا ديده نشدند و هيچ وقت هيچ حق مادي و حتي انساني در خور خود را اعاده نكردند و امروز فاصله كانون با مراكز فرهنگي مشابه، روز به روز بيشتر و بيشتر مي شود.حكايت ما حكايت شترمرغهايي است كه نه شترند و نه مرغ؛ اين اصطلاح بار معنايي منفي ندارد، چرا كه بيانگر وضعيت ماست. در هر جا كه قرار است از نيروي كارمندان استفاده شود، دولتي هستيم و تحت پوشش آموزش و پرورش و هر وقت كه حرف از استخدام، افزايش حقوق و اضافه كار به ميان مي آيد، هيأت مديره اي داريم كه رأساً تصميم مي گيرند!
سياستگذاران امروز كانون فقط در پي درآمدزايي سيستم هستند كه اين بد نبود، اگر اين درآمدزايي ذره اي به رفاه حال كارمندان كمك مي كرد و اميدشان را به ادامه بي دغدغه زندگي كمي افزايش مي داد.
قرارداديهاي كانون، سالهاست بلاتكليف هستند و خبري از استخدامشان نيست. حقوق كارمندان رسمي، پيماني و قراردادي آن قدر ناچيز است كه وقتي بعد از پايان يك ماه تلاش، فيشهاي حقوق را روي ميزهايشان مي بينند، بگذاريد نگوييم چه احساسي به آنها دست مي دهد!آيا اگر سياستگذاران و گردانندگان كانون به فكر نيروهاي خود نيستند، هيچ مرجع قانوني ديگري نيست كه پيگير كار آنها باشد؟در هر دوره تغيير رياست جمهوري، ما كارمندان كانون به خود مي گوييم شايد اين بار... و هميشه افسوس، ما در همان جا كه بوديم، ايستاده ايم.
جمعي از كارمندان كانون پرورش فكري كودكان و نوجوانان

 

دستورالعمل آموزش  و پرورش تلفيقي- فراگير دانش آموزان استثنايي از سوي سازمان آموزش  و پرورش استثنايي كشور اعلام شد.




به گزارش ايسنا، بحث آموزش تلفيقي و فراگير دانش آموزان استثنايي با توجه به نياز ايجاد رويكردي تازه در پاسخگويي به نياز همه يادگيرندگان و توسعه آن در ميان مديران، كارشناسان و معلمان آموزش  و پرورش به ويژه آنان  كه با مسأله آموزش و پرورش كودكان دچار آسيب ديدگي در مدارس ويژه و عادي درگير هستند، از سال 77 در كشور مطرح و به منظور بهره گيري از تجارب و دانش همه متخصصان تعليم و تربيت، دستورالعمل آموزش  و پرورش تلفيقي فراگير توسط مديريت آموزش و پرورش استثنايي تهيه و تدوين شد.
براساس اين دستورالعمل نوآموزان يا دانش آموزان تلفيقي فراگير مي توانند با ارايه معرفي نامه مديريت آموزش  و پرورش استثنايي شهر تهران و با رعايت ساير شرايط در مدارس عادي ثبت نام كنند و از آنجا كه در صدور معرفي نامه ثبت نام مواردي از جمله نيازهاي دانش آموز، مناسب بودن مسيرخانه تا مدرسه از نظر وجود پل هوايي، موانع كم عبور و مرور، امنيت كافي و امكان رفت  و آمد مستقل و كم خطر با اولياي دانش آموزان مد نظر قرار مي گيرد، لذا اين دانش آموزان از شرط جغرافيايي در ثبت نام مستثني مي شوند.
به علاوه با در نظر گرفتن نيازها و توانايي هاي دانش آموزان تلفيقي فراگير، انتخاب رشته و هدايت تحصيلي اين دانش آموزان با هماهنگي كارشناسان مناطق و مديريت آموزش  و پرورش استثنايي شهر تهران صورت مي گيرد.
در جدول اولويت بندي انتخاب رشته در هدايت تحصيلي نيز براي دانش آموزان با نياز ويژه شنوايي، اولويت اول فني و حرفه اي، اولويت دوم كار و دانش، اولويت سوم رياضي و اولويت چهارم علوم تجربي، براي دانش آموزان با نياز ويژه بينايي اولويت اول علوم انساني، اولويت دوم الهيات و معارف اسلامي، اولويت سوم فني و حرفه اي و اولويت چهارم كار و دانش و براي دانش آموزان جسمي حركتي اولويت اول علوم انساني، اولويت دوم كار و دانش و اولويت سوم رياضي اعلام شده است.

 

مديركل دفتر آموزش و پرورش راهنمايي از تصميم گيري نهايي درباره تصويب آيين نامه جديد ارزشيابي مقطع راهنمايي در جلسه ديروز شوراي عالي آموزش و پرورش خبر داد.




منوچهر فضلي خاني در گفتگو با ايسنا، با اعلام اين خبر گفت: جزييات تدوين آيين نامه جديد دو نوبته ارزشيابي راهنمايي نسبت به اصلاح آيين نامه قبلي پس از تصويب اعلام مي شود.
حذف امتحان نهايي پايه سوم راهنمايي و جايگزيني آزمون هماهنگ پاياني در استان و منطقه براي رفع وضعيت استرس زاي امتحان نهايي از قبيل تعيين حوزه هاي امتحاني و تصحيح اوراق دانش آموزان به دست معلماني غير از معلمان اصلي، حذف اتكاي دانش آموزان به آموخته هاي شب امتحان و همچنين برگزاري آزمون جامع در  سه درس كليدي به صورت آزمايشي از عمده اصلاحات صورت گرفته در آيين نامه قبلي ارزشيابي راهنمايي و مواد تدوين شده در آيين نامه جديد است.
افزون بر اين افزايش سهم ارزشيابي مستمر و تكويني تا 50 درصد نمره دانش آموزان و اصلاح بند «اجازه تك ماده در يك درس به شرط كسب معدل 12» در آيين نامه ارزشيابي قبلي و اعمال محدوديت در تك ماده دانش آموزان نيز از ديگر موارد تعيين شده در تدوين آيين نامه جديد عنوان شده است.
به گزارش ايسنا، با تصويب اين بند دانش آموزان پايه سوم راهنمايي با توجه به تراكم مطالب بررسي در دروس فارسي شفاهي و كتبي، رياضي و علوم به شرط كسب حداقل نمره هفت و دانش آموزان پايه دوم راهنمايي به شرط كسب حداقل نمره پنج مجاز به تك ماده خواهند بود.
حذف نمره انضباط دانش آموزان راهنمايي و سنجش انضباط در سطوح «عالي»،«خيلي خوب» و«خوب» و «نياز به راهنمايي و تلاش بيشتر دارد» با در نظر گرفتن چهار معيار اصلي ارتباط فعال دانش آموزان با همكلاسي ها، تعامل مثبت با معلمان و كادر مدرسه، رعايت شعائر ديني و قوانين و آيين نامه مدرسه و نيز تعيين حق مشاركت يك نمره اي براي اوليا در ارزشيابي دانش آموزان از ديگر مواردي است كه در صورت تصويب آيين نامه جديد ارزشيابي راهنمايي اجرايي مي شود.
به علاوه با در نظر گرفتن نيازها و توانايي هاي دانش آموزان تلفيقي فراگير، انتخاب رشته و هدايت تحصيلي اين دانش آموزان با هماهنگي كارشناسان مناطق و مديريت آموزش  و پرورش استثنايي شهر تهران صورت مي گيرد.

 

معاون پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش و پرورش گفت: مهمترين رويكرد جديد معاونت پرورشي و تربيت بدني؛ دانش آموز محوري با تفويض بخش عمده اي از فعاليتها به دانش آموزان از طريق شوراهاي دانش آموزي است.




سيدباقر پيشنمازي در گفتگو با ايرنا افزود: طرح احياي معاونت پرورشي و تربيت بدني در آموزش و پرورش و مدارس از مهرماه امسال اجرايي مي شود.
وي زمينه سازي براي ايفاي نقش تربيتي معلمان در مدرسه؛ ارتقاي نقش مربيان پرورشي از تصدي گري مستقيم فعاليتها به مديريت پرورشي و برنامه ريزي و نظارت پرورشي زير نظر مدير مدرسه را از محورهاي اصلي فعاليت دوباره معاونت پرورشي عنوان كرد.
پيشنمازي افزود: براساس قانون احياي معاونت پرورشي و تربيت بدني؛ معاون پرورشي و تربيت بدني آموزش و پرورش هر استان؛ رياست سازمان دانش آموزي را بر عهده خواهد داشت و سازمان دانش آموزي به عنوان نهادي عمومي غيردولتي با قوت به فعاليتهاي خود ادامه خواهد داد. پيشنمازي سرانه هر دانش آموز را در سال گذشته 190 هزار ريال اعلام كرد و گفت: براساس تشخيص شوراي آموزش و پرورش هر استان اين مبلغ به بخشهاي مختلف آموزشي، ورزشي، پرورشي، بهداشتي و فني و حرفه اي اختصاص مي يابد.
وي با اشاره به مشكل فقر حركتي دانش آموزان و محدوديت فضاهاي ورزشي دانش آموزي در كشور گفت: توجه به سرانه ورزشي دانش آموزي مي تواند در رفع اين نقيصه مؤثر باشد.
معاون پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش و پرورش از افزايش ساعت درس تربيت بدني در مدارس خبر داد و گفت: در بيش از 10 درصد مدارس كشور از سال تحصيلي جديد درس ورزش از دو ساعت به سه ساعت افزايش مي يابد.
وي با اشاره به كمبود مربي تربيت بدني در مدارس گفت: در حال حاضر 18 هزار مربي تربيت بدني در مدارس فعال هستند و مدارس كشور با كمبود 20 هزار مربي تربيت بدني مواجه اند و در صورت موافقت سازمان مديريت و برنامه ريزي سال تحصيلي آينده اين تعداد مربي استخدام مي شوند.

 

يك روانشناس ضمن هشداري جدي از والدين خواست به هيچ عنوان در برابر كارنامه فرزندان خود واكنشهاي عاطفي شديد نشان ندهند.
دكتر سعيد حسن زاده، به مهر گفت: معمولاً اوليا نسبت به نمره و كارنامه فرزندان خود واكنشهاي عاطفي شديدي نشان مي دهند.عضو هيأت علمي پژوهشگاه تعليم و تربيت وزارت آموزش و پرورش گفت: هر گونه واكنش مثبت و منفي افراطي والدين در برابر كارنامه دانش آموزان مي تواند اين تصور را در ذهن بچه ها به وجود بياورد كه نمره ابزاري براي تشويق، تنبيه و تعيين سرنوشت آنان خواهد بود.
وي ادامه داد: به طور معمول اگر والدين كارنامه فرزند همسايه خود را مشاهده كنند به سرپرستان او توصيه مي كنند زياد هم در مورد نمره هاي بد سخت گيري به خرج ندهند و اين در حالي است كه اگر فرزند خودشان در كارنامه نمره بدي بگيرد با واكنشي غيرطبيعي احساسات خود را نشان مي دهند. دكتراي روانشناسي كودكان استثنايي از والدين خواست در برخورد با كارنامه دانش آموزان رفتاري واقع بينانه داشته باشند.
عضو هيأت علمي پژوهشگاه تعليم و تربيت وزارت آموزش و پرورش تأكيد كرد: اين نوع رفتارها موجب مي شود دانش آموزان در جبران اشتباهات و كاستي ها تلاش دوباره اي داشته باشند و بدانند كه با گرفتن نمره خوب و بد نه به همه آرمانهاي خود مي رسند و نه همه آرزوهايشان را از دست خواهند داد.

 

رئيس گروه آموزش و پرورش نظري و پيش دانشگاهي سازمان آموزش و پرورش شهر تهران نحوه ثبت نام دانش آموزان مقطع متوسطه را تشريح كرد و گفت: ثبت نام دبيرستاني ها از 15 تير آغاز مي شود.
محمود حسيني در گفتگو با فارس افزود: نحوه ثبت نام در شاخه فني و حرفه اي اين  گونه است كه دانش آموزان پسر با معدل 14 و دانش آموزان دختر با معدل 17 به هر هنرستاني كه علاقه مند باشند، مي توانند مراجعه كنند و ثبت نام نمايند.
وي با بيان اينكه ثبت نام دانش آموزان فني و حرفه اي تا اول مرداد به روش فوق ادامه دارد، اضافه كرد: اگر هنرستانها با روش اعلام شده تكميل نشد، ثبت نام بدون شرط معدل اما با دو شرط ديگر انجام مي شود.
حسيني افزود: اين دو شرط اين است كه اول از درس رياضي از تبصره استفاده نكرده باشند و دوم اينكه در هدايت تحصيلي نمره شاخه فني  و حرفه اي را آورده باشند.
وي به ثبت نام رشته نظري نيز اشاره كرد و گفت: ثبت نام در رشته نظري با توجه به محدوده محل سكونت دانش آموز صورت مي گيرد و دانش آموزان سال اول دبيرستان محل ثبت نام دبيرستان مورد نظر را از مدرسه راهنمايي خود دريافت مي كنند.

 

معاون كل بنياد شهيد و امور ايثارگران گفت: در كتابهاي درسي مطالبي درخصوص ترويج فرهنگ ايثار و شهادت، دفاع مقدس و انتقال تاريخ گذشته به نسل آينده وجود دارد، اما كافي نيست.
محسن انصاري در گفتگو با فارس، افزود: در كتابهاي آموزش و پرورش گوشه هايي از مسايل دفاع مقدس وجود دارد ولي به نظرم كافي نيست البته همه دستگاهها از آموزش و پرورش انتظار دارند كه مسايل اجتماعي، فرهنگي و غيره را در كتابهاي درسي آموزش دهد و آموزش و پرورش نيز مقرراتي دارد.وي ادامه داد: در جامعه در زمينه ترويج فرهنگ ايثار و شهادت فعاليتهاي خوبي شده است و نمي توانيم بگوييم كه فقط ما در حال كار در اين زمينه هستيم و دستگاههاي ديگر تلاش نمي كنند.
انصاري اظهار داشت: همه دستگاهها دغدغه ترويج فرهنگ ايثار و شهادت را دارند و روي اين موضوع سرمايه گذاري مي كنند اما اشكالاتي در اين خصوص وجود دارد مانند اينكه شايد همه دستگاهها خوب نتوانستند با هم هماهنگ شوند. از سويي اشكال ديگر مسايل هزينه اي و اعتباري است و براي ترويج فرهنگ ايثار و شهادت بايد هزينه كرد.
وي اضافه كرد: بنياد شهيد و امور ايثارگران در اين زمينه در طول سال اعتبار چند ميلياردي دارد و در ابعاد مختلف مانند ابعاد هنري، جمع آوري آثار شهدا، انتشارات مكتوب و سمعي و بصري، مكانيزه كردن آثار شهدا، تهيه پرونده فرهنگي براي ايثارگران و غيره فعاليت مي كند.معاون كل بنياد شهيد و امور ايثارگران گفت: به نظرم در كل، جامعه نسبت به سالهاي گذشته در ترويج فرهنگ ايثار و شهادت جدي تر شده  است.

 

شيوه نامه اجرايي برنامه دهم معلم پژوهنده در سال تحصيلي 86 - 85 از سوي وزارت آموزش و پرورش اعلام شد.
به گزارش مهر، معلمان پژوهنده و فرهنگيان علاقمند مي توانند گزارشهاي اقدام پژوهي خود را تا پايان تيرماه 1386 از طريق مديران مدارس و واحدهاي آموزش به ادارات آموزش و پرورش منطقه يا شهرستان ارسال نمايند كه پس از بررسي، گزارشات منتخب تا پايان مرداد ماه 1386 به استانها معرفي خواهند شد.
پس از بررسي گزارشهاي اقدام پژوهي واصله به كارشناسي تحقيقات استان، نتايج و نفرات برتر استان تا پانزدهم مهرماه 1386 به پژوهشگاه معرفي مي شوند و پژوهشگاه تا پانزدهم آبان امسال نسبت به ارزيابي گزارشهاي واصله، برگزاري جلسات ارايه شفاهي و حضوري و معرفي آثار برتر اقدام خواهد كرد.
بنابراين گزارش ويژگي بارز و مشخصه برجسته برنامه دهم معلمان پژوهنده، اين است كه گزارشهاي اقدام پژوهي معلمان پژوهنده براساس رشته تحصيلي طبقه بندي و ارزيابي مي شود و در پايان برنامه، معلمان پژوهنده برتر هر رشته تحصيلي معرفي و مورد تقدير قرار خواهند گرفت.
همچنين در اين دوره تأكيد ويژه اي بر همكاري و تعامل گروههاي آموزشي ادارات آموزش و پرورش به عمل آمده است.
براساس شيوه نامه برنامه دهم معلمان پژوهنده، كاركنان وزارت آموزش و پرورش در مشاغل آموزشي و اداري كه به صورت رسمي، قراردادي يا حق التدريس مشغول به كار باشند و دوره آموزشي اقدام پژوهي با تأييد مراكز آموزشي ضمن خدمت فرهنگيان را گذرانده باشند مي توانند در برنامه معلم پژوهنده سال جاري شركت نمايند.

 

نرم افزارهاي آموزشي همه كتب درسي در اختيار مراكز آموزش از راه دور مناطق محروم قرار مي گيرد.
به گزارش ايسنا، تأليف و چاپ 57 عنوان كتاب خودآموز با تيراژ هر عنوان 15 هزار جلد، چاپ 21 عنوان كتاب كار و تمرين با تيراژ هر عنوان شش هزار جلد و تهيه 63 عنوان CD آموزشي به تعداد يك  هزار حلقه از اقدامات مؤسسه  آموزشي از راه دور وزارت آموزش و پرورش در راستاي تحقق اهداف كيفي خود است.
تهيه نشريه آموزشي از راه دور، تشكيل كلاسهاي آن لاين و آف لاين، برگزاري كنفرانسهاي ديداري و شنيداري، ايجاد سايت و پرتال آموزشي در مؤسسه  آموزش از راه دور و فراهم كردن تسهيلات و زمينه ها براي ارايه برنامه هاي آموزشي تلويزيوني در استانهاي مختلف را مي توان از ديگر اقدامات مؤسسه آموزش از راه دور بر شمرد كه با تحت پوشش قرار دادن 200 هزار و 190 دانش آموز در سال گذشته پوشش تحصيلي خود را نيز بسيار رشد داده است.

 

مشاور وزير و مديركل دفتر ارزيابي عملكرد و پاسخگويي به شكايات آموزش و پرورش از حذف بخاريهاي غيراستاندارد، چراغ علاءالدين و هيزم از تمام مدارس كشور خبر داد.
به گزارش فارس، چهاردهم آذر سال گذشته 6 دختر و 2 پسر دانش آموز با سوختگي بسيار شديد را به بيمارستان سوانح سوختگي قطب الدين شيراز انتقال دادند.
درصد سوختگي ها از 10 درصد تا حدود 40 درصد بود و عمق و شدت سوختگي خيلي زياد بود. وجه مشترك سوختگي دانش آموزان اين بود كه همگي صورت و دستهايشان جزو نواحي سوختگي بود.
اين 8 دانش آموز بر اثر افتادن چراغ علاءالدين در كلاس و آتش گرفتن كلاس درس، دچار اين حادثه شده بودند.
عباس رهي، مشاور وزير و مديركل دفتر ارزيابي عملكرد و پاسخگويي به شكايات آموزش و پرورش در گفتگو با فارس درخصوص حذف بخاريهاي غيراستاندارد از مدارس گفت: براساس دستور وزير آموزش و پرورش، بخاريهاي غيراستاندارد از تمام مدارس كشور جمع آوري شده است.
وي اضافه كرد: در سال  تحصيلي آينده در مدارس بخاري غير استاندارد مانند نفتي چكه اي و چراغ علاءالدين وجود نخواهد داشت.

 

* درگذشت آية ا... العظمي ميرزا حسين نائيني، مرجع مجاهد دوران مشروطه (1355ق) * روز ملي كشور سوريه * شروع «هفته عدالت»، اخراج نيروهاي آمريكايي از ليبي (1970م) * دستگيري آية ا... سيدمحمد باقر صدر توسط حكومت بعث وقت عراق كه اعتراض شديد مردم را به دنبال داشت (1358ش) * تشكيل انجمن كارگردانان سينماي ايران ( 1369ش) * انجام اولين آزمايش براي مهار و به كارگيري انرژي حرارتي خورشيد در حوالي قاهره مصر (1914م)