صفحه اصلی
سياسي
بين الملل
اجتماعي
اقتصادي
فرهنگي
ورزشي
هنري
حوادث
شهرستانها
خراسان امروز
ستونها
اخبار ويژه
نداي آشنا
صفحه آخر
ویژه نامه ها

جستجو

 
  Date : 2008-11-11
  آرشیو | آرشیو PDF | آرشیو نیازمندیها | ارتباط با ما | درباره ما

سه شنبه 21آبان ماه 1387
... به جرم معلوليت

 

گروه جامعه - زنگنه :خبر اخراج يك دانش آموز استثنايي از يك مدرسه عادي چنان بازتابي در رسانه ها داشت كه چيزي نمانده بود كه





مدير آن مدرسه غيرانتفاعي به عنوان مجرم شناخته و روانه زندان شود.
البته در اينكه اخراج يك دانش آموز چه عادي و چه استثنايي به هر دليلي غيراخلاقي و گاهي غير قانوني است شكي در آن نيست اما بايد ديد چنين اتفاقهايي چرا رخ مي دهد؟ اشكال كار از كجاست؟ آيا واقعاً مدير مدرسه كه يك دانش آموز استثنايي را اخراج مي كند مقصر است يا كساني كه اين دانش آموز را در يك مدرسه عادي ثبت نام مي كنند.
لازم به ذكر است كه مديران آموزش و پرورش استثنايي كشور پيوسته در مصاحبه هاي خود تأكيد داشته اند كه دانش آموزان استثنايي چه جسمي و حركتي و چه ذهني البته تا درجه اي كه آموزش پذيري داشته باشند، بايد در مدارس عادي درس بخوانند و هيچ وقت به سرخوردگي دانش آموزي كه در كنار دانش آموزان سالم قرار مي گيرد و حتي گاهي اوقات ممكن است توسط كودكان همسن خودش مسخره شود، توجه نمي كنند.
اگر چه حضور دانش آموزان توانجو در مدارس عادي در جهان پيشرفته پذيرفته شده اما بايد دانست كه اين كار بايد با مديريت و پيش بيني آموزشهاي لازم براي معلمان و دانش آموزان همراه باشد تا كمترين آسيبها در اين زمينه ايجاد شود.

فقط يك صدا!
يك معلم در كلاس اول ابتدايي مي گويد: در كلاسم دانش آموزي دارم كه با وجود گذشت چندين ماه از سال فقط توانسته ام يك صدا به او آموزش دهم و اين دانش آموز از ساير دانش آموزان بسيار عقب تر است.
وي مي افزايد: هر چه به مدير مدرسه مي گويم جواب مي دهد چاره اي نداري بايد او را هم مثل ساير دانش آموزان بپذيري. تصميم گرفتم موضوع را با والدين اين دانش آموز در ميان بگذارم، پدر اين دانش آموز نزديك بود مرا در مدرسه كتك بزند كه تو مي خواهي به دختر من بگويي عقب مانده!
اين معلم كه اتفاقاً چند بار معلم نمونه استان هم شناخته شده است و سابقه تدريس بيش از 20 سال فقط در كلاس اول ابتدايي را دارد، مي گويد: بعد از آن تصميم گرفتم فقط تا زماني كه وقت دارم و آن دانش آموز مي آموزد به او آموزش دهم حتي اگر شده در طول يك سال تحصيلي فقط سه صدا بياموزد.
وي مي افزايد: آموزش و پرورش با اجراي چنين طرحي قبل از هر كسي به دانش آموز معلول صدمه و ضربه مي زند و بعد از آن به دانش آموزان عادي.

تأكيد آموزش و پرورش بر اين روند
اين طرح فعلا به شكل آزمايشي انجام مي شود و همان طور كه گفتم مثل اينكه بايد منتظر ماند تا ديد آزمون و خطاهاي آموزش و پرورش كي نتيجه خواهد داد.
انسيه جوادي، رئيس آموزش و پرورش استثنايي شهر تهران در گفتگو با خبرنگار مهر مي گويد: طبق اعلام سازمان يونسكو تا سال 2015 يكسان سازي دانش آموزان استثنايي در كنار دانش آموزان عادي صورت مي گيرد.
وي مي افزايد: اين برنامه به صورت آزمايشي و به شكل پايلوت در 4 مدرسه انجام شده و در سال تحصيلي فعلي به 8 مدرسه افزايش يافته است.
وي ادامه مي دهد: معلمان تلفيقي 4 ساعت در اين مدارس حضور دارند تا براي دانش آموزان تلفيقي تدريس كنند. دانش آموزان تلفيقي كودكان و نوجواناني هستند كه از هوش كافي برخوردار بوده و توانايي كامل يادگيري را دارند ولي ممكن است از لحاظ شنوايي، بينايي و... دچار نواقصي باشند كه بايد از آنها حمايت ويژه شود.
وي مي گويد: در حال فرهنگ سازي و ايجاد امكانات براي حضور دانش آموزان كم توان در مدارس عادي هستيم تا آنها نيز همچون دانش آموزان عادي ادامه تحصيل دهند.
جوادي با اشاره به اينكه براي اولين بار در سال تحصيلي 88-87 دو كلينيك تخصصي در منطقه 19 و 10 براي تربيت شنوايي دانش آموزان ايجاد شده است، اظهار داشت: اين دو كلينيك نيز كه فعاليت خود را به صورت پايلوت آغاز كرده اند براي تربيت شنوايي دانش آموزان طراحي شده است.
وي درخصوص تعداد دانش آموزان كم توان مي گويد: يك هزار و 150 دانش آموز ناشنوا، 300 دانش آموز نابينا، 358 دانش آموز كم توان جسمي و حركتي و يك هزار دانش آموز داراي اختلال رفتاري در مدارس تلفيقي مشغول به تحصيل هستند.
وي به فعاليت 32 مدرسه استثنايي پسرانه، 22 مدرسه استثنايي دخترانه و 9 مدرسه مختلط با حضور 3 هزار پرسنل اشاره كرد و اظهار داشت: 8 هزار دانش آموز استثنايي در هفت گروه ناشنوا، نابينا، اختلالهاي رفتاري و يادگيري، جسمي و حركتي، چند معلوليت و كم توان در اين مدارس مشغول به تحصيل هستند.

والدين بايد توجيه شوند
كتر مجيد پاكدامن، عضو هيأت علمي و مدرس دانشگاه و دكتراي روانشناسي تربيتي، به خبرنگار ما مي گويد: براي اين گونه كودكان بايد از دو جهت اقدام مناسب انجام شود. اول بحث ارزيابي است كه تعيين مي كند يك كودك در شرايط استثنايي قرار دارد يا نه. اين ارزيابي هم به لحاظ ابزار و هم به لحاظ اشخاصي كه اين ابزار را به كار مي برند بايد بسيار حرفه اي و دقيق باشند تا ارزيابي معتبر باشد و بتوان به نتايج آن اعتماد كرد. شايد يكي از دلايل اينكه دانش آموز استثنايي را به مدرسه عادي مي فرستند اوليا باشند. آنها به راحتي باور نمي كنند كه نتيجه سنجش بهتر است و براساس آن نتيجه بايد براي فرزند آنها تصميم گيري شود توجيه والدين بسيار اهميت دارد. آنها معمولاً نمي پذيرند والدين فرزندي هستند كه نياز به آموزش استثنايي دارد و فكر مي كنند با فرستادن فرزندشان به مدرسه عادي مشكل حل مي شود و مي خواهند صورت مسأله را پاك كنند.
وي مي گويد: اگر خود والدين توجيه شوند و با فرهنگسازي بفهمند كه اين دانش آموزان در مدارس عادي بيشتر آسيب مي بينند و از سطح كلاس دور مي مانند بيشتر به آنها كمك مي كنند؛ آنها بايد بدانند كه آموزش استثنايي آن بچه ها را شكوفا مي كند.
وي در ادامه در اين خصوص كه اين والدين نيستند كه تصميم مي گيرند بلكه آموزش و پرورش تصميم گرفته است، اين طرح را به شكل پايلوت اجرا كند، چنين خاطر نشان مي سازد: پايگاههاي سنجش در مواردي نمي توانند دقيق عمل كنند چرا كه افراد تخصص لازم را به لحاظ اجراي آزمون ندارند. به خصوص وقتي ويژگيهاي رواني و تواناييهاي يادگيري دانش آموزان سنجش مي شود، توانايي لازم را ندارند.
شايد در اين مرحله است كه به نظر مي رسد بهتر است دانش آموز به مدرسه عادي برود اما در كشورهاي ديگر اين مسأله به اين گونه است كه وقتي يك دانش آموز استثنايي به مدرسه عادي مي رود معلم، والدين و دانش آموزان كلاس تحت آموزش قرار مي گيرند تا اين دانش آموز استثنايي را بپذيرند.

آموزشهاي انفرادي و توجه ويژه 
وي مي گويد: در كلاس عادي نوعي آموزش گروهي براي دانش آموزان تدارك ديده مي شود در چنين مواردي دانش آموزهاي معمولي مي توانند از آموزشهاي گروهي استفاده كنند اما دانش آموزان استثنايي نياز به آموزش انفرادي و توجه ويژه دارند. طبيعي است كه وقتي ما يك دانش آموز استثنايي را به مدرسه عادي مي فرستيم در واقع آن دانش آموز در آن محيط در معرض سرخوردگي قرار مي گيرد و فشار مضاعفي هم براي معلمان فراهم مي شود. آنها براي گروهي از دانش آموزان مأمور هستند كه تدريس كنند و با توجه به تعداد دانش آموزان آنها نمي توانند به شكل انفرادي به اين دانش آموز استثنايي برسند و توجه خاص داشته باشند.
پس بهتر است كه اين دانش آموزان به مدارس عادي فرستاده شوند اما در كلاسهاي خاص خودشان ادامه تحصيل دهند.

  

مشكل كلاسهاي 40 نفره در بسياري از مدارس حل نشده است

 

مديركل دفتر خلاقيت و نوآوري در آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي گفت: مشكل كلاسهاي 40 نفره در بسياري از مدارس ابتدايي حل نشده است.
علي رحيمي در گفتگو با مهر با بيان اينكه در حال پيگيري مسايل مربوط به كلاسهاي بالاي 40 نفر در مدارس ابتدايي كشور هستيم، افزود: بعضي از استانها به دليل كمبود فضا و نيرو نتوانستند اين مشكل را حل كنند و بايد از طريق كميته برنامه ريزي استانها براي ايجاد فضا و جذب نيرو مجوز بگيرند.
پيش از اين وزير آموزش و پرورش درباره كلاسهاي 40 نفره گفته بود: هيچ گزارش تخلفي درباره وجود كلاسهاي بالاي 40 نفر تاكنون به اين وزارتخانه ارايه نشده است تا آن را پيگيري كنيم.اين در حالي است كه مديركل دفتر خلاقيت و نوآوري در آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي به خبرنگار مهر مي گويد: تاكنون بررسي درباره اينكه آيا مشكلات مربوط به مدارس با كلاسهاي داراي جمعيت بالاي دانش آموزي حل شده است يا خير، انجام نداده ايم تا ببينيم چه تعداد از آنها طبق دستورالعمل وزير عمل كرده اند.همچنين مسؤول ارزيابي و عملكرد در پاسخگويي به شكايات آموزش و پرورش شهر تهران نيز در اين باره به خبرنگار مهر گفته بود: طبق شكايات رسيده به آموزش و پرورش تهران كلاسهاي با جمعيت بيش از 40 دانش آموز در همه مناطق تهران وجود دارد و اين معضل تنها به چند منطقه محدود نمي شود.
براساس آمارهاي اعلام شده از سوي مراجع رسمي امسال بيش از  14 ميليون و 200 هزار دانش آموز در 150 هزار مدرسه كشور تحصيل خواهند كرد كه از اين تعداد حدود 10/5 ميليون نفر تحت پوشش آموزش عمومي قرار مي گيرند و از اين طريق، سهم آموزش و پرورش عمومي در نظام تحصيلي كشور امسال حدود 70 درصد خواهد بود.پيش بيني ها حاكي از آن است كه جمعيت آموزش و پرورش كشور تا سال 1390 به شكل نامحسوسي كاهنده بوده و به 13 ميليون نفر خواهد رسيد كه اين رقم تا سال 1400 مجدداً با رشد روبه رو شده و در سال 1404 جمعيت دانش آموزي كشور به 20 ميليون نفر افزايش مي يابد.

  

يك مقام مسؤول: كتابهاي كمك آموزشي نشان استاندارد مي گيرند

 

گروه جامعه- آرش شفاعي: مديركل دفتر انتشارات كمك آموزشي وزارت آموزش و پرورش از اعطاي نشان استاندارد به كتابهاي كمك آموزشي مناسب خبر داد.
علي رضا حاجيان زاده با بيان اين مطلب در نشست خبري ديروز خود گفت: كتابهايي كه از سوي آموزش و پرورش مناسب تشخيص داده شوند و ويژگي هاي كتابهاي استاندارد اعلام شده را داشته باشند اين نشان را دريافت خواهند كرد تا به صورت مستقيم به مردم تأييد رسمي آموزش و پرورش را اعلام كنند و خريدار بتواند با خيال راحت آنها را خريداري كند.
به گفته وي وادار كردن دانش آموز به دانش افزايي، ايجاد روحيه خلاقيت و دور كردن از رخوت و ركود از ويژگيهاي كتابهاي مناسب كمك درسي است و اين طرح تا سال آينده عملياتي خواهد شد.
حاجيان زاده بازنگري مجدد طرح سامان بخشي كتابهاي كمك آموزشي را از فعاليتهاي عمده اين اداره كل اعلام كرد و گفت: براساس دستور عمل جديد وزير آموزش و پرورش، ايجاد وحدت رويه در آموزش و پرورش در بهره مندي از كتابهاي منتخب، ساماندهي روند خريد كتاب براي مدارس، حمايت از نشريات و مجلات آموزشي و تربيتي و ارتباط و هماهنگي بيشتر با دستگاههاي دولتي و غيردولتي فعال در امر كتاب و كتابخواني برعهده معاونت پژوهش و برنامه ريزي كتابهاي درسي گذاشته شده است.
خبرنگار ما از مديركل دفتر كتابهاي كمك آموزشي در خصوص پيش بيني ساعتهاي درسي براي كتاب و كتابخواني سؤال كرد كه وي گفت: رويكرد ما برنامه محوري به جاي كتاب محوري و تكثر منابع مطالعاتي دانش آموزان در كنار كتابهاي درسي است و در برنامه درسي ملي كه در حال تدوين است نهادينه شدن جايگاه منابع مطالعاتي و تصويري در كنار كتابهاي درسي لحاظ شده است.
وي ابراز اميدواري كرد: با تصويب اين برنامه، ياددهي و يادگيري در چارچوب كتابهاي درسي نماند و بحث چند تأليفي به صورت جدي تري پيگيري شود.
حاجيان زاده در پاسخ به پرسش ديگر خبرنگار ما در خصوص جلوگيري از ايجاد رانت در خريد كتاب براي مدارس گفت: نگاه ما به ناشران غيردولتي اصلاً رقابتي نيست بلكه معتقديم وظيفه دولت، سياستگذاري، هدايت و حمايت است و بخش غير دولتي بايد آنقدر ظرفيت پيدا كند كه سطح توليدات دولتي را كاهش دهيم و اگر هم كتابي در بخش دولتي منتشر شود كتابهاي نمونه اي باشد كه ناشران غيردولتي آنها را نمي توانند منتشر كنند.
وي تأكيد كرد: ما تاكنون خريد كتاب را در برنامه خود نداشته ايم و تنها به معرفي كتابهاي مناسب مي پرداخته ايم و در برنامه هاي جديد نيز قرار بر خريد كتاب نداريم بلكه به سمت ساماندهي خريدها پيش مي رويم.
حاجيان زاده با اشاره به برگزاري هفتمين جشنواره كتابهاي كمك درسي رشد كه امروز در تالار حركت برگزار مي شود، گفت: در اين جشنواره 2 هزار و 166 كتاب مناسب براي دوره متوسطه و فني حرفه اي به دبيرخانه رسيد كه از اين ميان هزار و 27 كتاب به مرحله دوم راه يافته است.

  

معاون عمراني وزير آموزش  و پرورش:
مسؤوليت حوادث احتمالي در مدارس با مديران مدارس است

 

معاون عمراني وزير آموزش و پرورش و رئيس سازمان نوسازي، توسعه و تجهيز مدارس كشور، حذف بخاريهاي نفتي چكه اي از مدارس را ضروري اعلام كرد و با اذعان به اينكه بسياري از مدارس از سامانه گرمايشي استاندارد برخوردار نيستند، خاطرنشان كرد: با ابلاغ وزير آموزش و پرورش در سال  87، اولويت تأمين بخاري هاي استاندارد براي مدارس در دستور كار قرار گرفته و اعتبار كافي براي تحقق اين امر تأمين شده است.
مرتضي رئيسي در مورد استانداردسازي سيستم گرمايشي مدارس، افزود: براي تجهيز همه مدارس به سامانه گرمايشي مركزي و حل مشكل سيستم گرمايشي و اطفاي حريق در مدارس كشور به 500 ميليارد تومان اعتبار نياز است.
وي در عين حال، استفاده از بخاري نفتي چكه اي در مدارس را ممنوع اعلام كرد و با تأكيد بر اينكه در مورد حوادث احتمالي، با توجه به ممنوعيت استفاده از اين بخاريهاي غيراستاندارد، مسؤوليت با مديران مدارس است، از اعطاي 70 هزار بخاري جديد از سوي سازمان بهينه سازي مصرف سوخت به آموزش و پرورش خبر داد و گفت: اين بخاريها كم مصرف و بدون دودكش هستند، اما گرماي بسيار كمي دارند كه با توجه به اين امر و برخي موارد ديگر، مديران مدارس ترجيج مي دهند كه از اين بخاريها استفاده نكنند.

  

وزير آموزش  و پرورش:نمي توانيم نسبت به آموزش مجازي بي تفاوت باشيم

 

وزير آموزش و پرورش اعلام كرد: به دنبال قراردادن ساعت نمايش فيلم در برنامه درسي مدارس هستيم.
علي رضا علي احمدي، فرآيند تعليم و تربيت امروز را تحت تأثير آموزش مجازي و ساير پيامدهاي آن دانست و افزود: اگر روزي آموزش و پرورش به تنهايي شخصيت فرزندانمان را شكل مي داد و صاحب نظران بر روابط «خانه و مدرسه» تأكيد داشتند، امروز اين دو نهاد تنها بخش محدودي از فرآيند تربيتي را تشكيل مي دهند، زيرا شبكه اينترنت و ماهواره و صدها رسانه مجازي ديگر در اخلاق و رفتار فرزندان ما مؤثر واقع شده اند.وي با بيان اينكه مسؤولان نظام تعليم و تربيت نمي توانند نسبت به تأثير اين فرآيند جديد بي تفاوت باشند، خاطرنشان كرد: امروز تنها پدر و مادر و معلم الگوي دانش آموز نيستند، زيرا فوتباليست و هنرپيشه و دهها نفر ديگر نيز كه از رسانه ها ديده مي شوند، الگوي آنها قرار مي گيرند.وزير آموزش و پرورش با تأكيد بر اينكه به همين دليل در آموزش و پرورش نمي توانيم همچون گذشته، تنها الگوي كتاب و مربي را به دانش آموزان معرفي و عرضه كنيم، تأكيد كرد: جامعه امروز نياز به سياستهاي مصونيت بخشي فرزندان نسبت به اين پديده هاي نوظهور را دارد و اگر امروز تصميمي نگيريم، در آينده قطعاً پاسخگوي نيازها و تمايلات نظام تعليم و تربيت نخواهيم بود.

  

تقويم تاريخ

 

* كودتاي نظامي در سوريه به رهبري حافظ اسد (1970م)
تولد علي اسفندياري (نيما يوشيج) پدر شعر نو در ايران (1276ش)
* تأسيس بنياد پژوهشهاي اسلامي آستان قدس رضوي (1363ش)
* وقوع طوفان عظيم و گردباد وحشتناك در بنگلادش با 200 هزار كشته (1970م)

  

 

 

 
 

موسسه فرهنگی قدس
روزنامه قدس
 info@qudsdaily.com