گروه جامعه- محمد رضايي: «آزاده» با گريه وارد منزل شد و يك راست به سوي اتاقش شتافت و مادر به دنبال او براي دلجويي و دانستن دليل ناراحتي اش.

 

تكليف 5 هزار و 700 مدرسه استيجاري و قلع و قمعي كه حكم تخليه شان از سوي مراجع قضايي در تابستان امسال صادر شده بود، هنوز مشخص نشده است.




در اين باره معاون حقوقي آموزش و پرورش شهر تهران در گفتگو با مهر گفت: سرنوشت مدارس استيجاري و قلع و قمعي از اصلي ترين دغدغه هاي وزارتخانه آموزش و پرورش است. با اين همه به دليل كمبود اعتبارات موردنياز همچنان تكليف اين مدارس نامشخص مانده است.
حسين رضا علي درباره تعيين تكليف 3 مدرسه قلع و قمعي و 3 مدرسه استيجاري شهر تهران كه صاحبان آنها حكم تخليه شان را گرفته بودند ولي همزمان با آغاز سال تحصيلي و بازگشايي مدارس، حكم قضايي شان اجرا نشد، افزود: هنوز اعتبار مورد نياز براي خريد و تعيين تكليف كردن اين مدارس تأمين نشده است.
كارشناسان امور اجتماعي تخمين مي زنند كه در صورت احتساب حداقل 300 دانش آموز براي هر يك از اين مدارس، سرنوشت تحصيلي بيش از يك ميليون دانش آموز ايراني كه در اينگونه مدارس تحصيل مي كنند همچنان نامعلوم مانده است.
مدارس قلع و قمعي فضاهاي آموزشي هستند كه زمين آنها متعلق به اشخاص حقيقي است و وزارت آموزش و پرورش در آن ساختمان احداث كرده است.
بنا بر مصوبه سال 1384 مجلس شوراي اسلامي، هر گونه تخليه مدارس قلع و قمعي ممنوع است و اين مدارس تا پايان برنامه چهارم قابل تخليه نيستند. با اين همه با توجه به زمان اندك باقيمانده از قانون برنامه چهارم، اعتبار اين قانون تا سال آينده به پايان مي رسد.
در اين باره معاون حقوقي آموزش و پرورش شهر تهران مي گويد: براي تعيين تكليف مدارس قلع و قمعي منطقه 18 به 3 ميليارد و خريد مدارس استيجاري به 14 ميليارد تومان بودجه نياز داريم كه وزارت آموزش و پرورش هنوز تأمين اعتبار نكرده است.
در حال حاضر 900 مدرسه قلع و قمعي و 4 هزار و 800 مدرسه استيجاري در كشور وجود دارد كه بيشتر آنها در شهر تهران است. اگرچه مالكان مدارس قلع و قمعي و استيجاري طبق قانون مجلس نمي توانند حكم تخليه مدارس را اجرا كنند اما به نظر مي رسد با پايان يافتن اين مهلت قانوني دست صاحبان زمينهاي اين مدارس براي تخليه مدارس بازتر باشد.
اين در حالي است كه در مردادماه سال جاري رئيس جمهوري در اجلاس رؤساي آموزش و پرورش بر خريد تمام اين مدارس براي رفع مشكلات آموزش و پرورش تأكيد كرده بود. امري كه به نظر مي رسد با توجه به كسري 6750 ميليارد توماني وزارتخانه آموزش و پرورش براي رفع مشكلات مالي جاري اين وزارتخانه عملي شدن آن فعلاً دور از دسترس باشد.

 

تاليف : الهام فتاحي
از پرسشهاي پي در پي اش خسته و كلافه شده بود. ديگر حوصله پاسخگويي به هيچ كدام از آنها را نداشت، اما وقتي برق هيجان و شادي را كه براي گرفتن هر پاسخ در چشمان كودكش موج مي زد، مي ديد نمي توانست سكوت كند و يا با بي حوصلگي و خستگي او را از خود براند.
***
بي گمان بيشتر ما پدر و مادرها، افتادن در دام پرسشهاي ناتمام كودكانمان را تجربه كرده ايم و در اغلب اين پرسش و پاسخها، در پايان با خستگي و بي حوصلگي به يك جمله رسيده ايم كه «ما چه مي دانيم، مزاحممان نشو يا بچه برو پي كارت».
ذهن كنجكاو و خلاق كودكان هميشه مورد توجه محققان و روان شناسان بوده است و به باور آنها ميان خلاقيت و كنجكاوي آنان ارتباط مستقيمي وجود دارد. اگر هم به زندگي بزرگان و نخبگان تاريخ نگاهي بيندازيم خواهيم ديد همگي آنها ذهني كنجكاو و خلاق داشته اند و همين نوع نگاه و ميل به پرسشگري متفاوت بوده كه آنان را در موقعيتهاي بزرگ قرار داده است. اما نكته مهمي كه در اين ميان وجود دارد اين است كه آيا خلاقيت و ذهن كنجكاو تنها به عده خاصي تعلق دارد، يا اينكه چرا اين ويژگي در كودكان بارزتر است؟

حركت در مسير خلاقيت
به باور محققان و متفكران، خلاقيت يكي از ويژگيهاي بارز ذهن است و همه انسانها از آن برخوردارند، اما آنچه سبب تفاوت ميان يك انسان خلاق و يك انسان معمولي مي شود، تنها در به كارگيري و آموزش صحيح آن است. از اين رو سعي تمام مربيان و متوليان آموزش بر اين است تا از همان دوران كودكي آموزشهاي كاربردي و صحيحي به كودك داده شود. ذهن كه يكي از پيچيده ترين آفريده هاي خداوند بزرگ است، از جايگاه بسيار مهمي برخوردار است كه فعال شدن و يا نشدن آن مي تواند حتي در سرنوشت آدمي مؤثر باشد.
همه انسانها قابليت خلق كردن و خلاق شدن را دارند، زيرا اين روح خلاق كه برگرفته از روح بزرگ آسماني است، بالاترين و بزرگترين قدرتها را در خود نهفته دارد و برخورداري از اين ويژگي نيز تنها به واسطه تمرين و آموزش صحيح آن است. همان طور كه در زندگي «برايان تريسي» از زبان خودش مي خوانيم: «در شروع زندگي، به جز ذهني كنجكاو و مشتاق، مزيت ويژه اي نداشتم. » از اين رو مي بينيم كه ارزش دادن به ذهن كنجكاو و كنترل و مهار آن در مسير درست و هدايت شده، مي تواند تصوير حقيقي تري از شخصيت و چهره كودكانمان در آينده ترسيم كند و آموزش روشهاي تفكر مي تواند به عنوان چراغي راهنما، روشن كننده مسير تاريك ناداني و از بين برنده تصميمات و عملكردهاي اشتباه در زندگي باشد.

از پرسيدن تا خلاق شدن
با توجه به اهميت پرسشگري ، محققان و متفكران، آن را از كليدهاي مهم تفكر دانسته اند. به عقيده آنها طرح سؤال مي تواند كليد حل تمامي مسائل انسان شود. در همين راستا، آموزش مهارت پرسشگري را امري لازم و بديهي مي دانند.
خداوند بزرگ با آموزش و آموختن شيوه هاي پرسشگري، انسان را در رسيدن به پاسخ و حل مشكلات ياري كرده است. سؤال كردن مانند شخم زدن زمين مي ماند. همان گونه كه با شخم زدن، زمين را مهيا و آماده براي بذر پاشيدن و كاشتن مي كنيم، با سوال كردن نيز ذهنمان را آماده آموختن و كشف حقايق مي كنيم. كودكان به سبب ذهن پرسشگرانه شان، همواره آماده آموختن و مشتاق يادگيري هستند، اما متاسفانه آنچه بعدها شاهديم از بين رفتن و يا فراموش شدن اين ويژگي بزرگ است كه به مرور زمان و با بالا رفتن سن، مهارت پرسشگري كمتر مي شود، آن گونه كه حتي در سنين بالاتر، حوصله پاسخگويي به سوالات را هم نداريم. به راستي چه چيزي باعث از بين رفتن اين مهارت مي شود و چرا انسانها در سنين بالاتر كمتر به پرسيدن و كنجكاو شدن علاقه نشان مي دهند؟ چه چيز باعث مي شود كنجكاويهاي دوران كودكي به يكباره در دوران بزرگسالي رنگ مي بازد؟
شايد يكي از دلايل آن پذيرفتن و پيروي از شرطي شدگي هايي باشد كه با آن رو به رو هستيم، اما نبايد فراموش كرد عدم آموزشهاي صحيح در دوران كودكي هم مي تواند بستري براي فراموش شدن در دوران بزرگسالي و از بين رفتن نيروي خلاقيت در كودكانمان فراهم نمايد.
در اين بين مدرسه مي تواند به عنوان اساسي ترين جايگاه آموزشي نقش بسيار مؤثري در اين باره داشته باشد.
بهره گيري از روشهاي سيستماتيك و تفكري مي تواند ذهن كودك را تا بدان جا سوق دهد كه با هر سوال، بر تاريكي ندانستن خود نوري بيندازد و از اين طريق بتواند در آينده، با استفاده از مهارت پرسشگري، بهترين و هماهنگ ترين تصميمات زندگي اش را بگيرد.
مدرسه مي تواند با تدريس روشهاي تفكر و آموزش روشهاي تصميم گيري در راستاي آموزشهاي ديگر، نه تنها قدرت خلاقيت و نيروي نبوغ دانش آموزان را تقويت و شكوفا كند، بلكه مانع از بي حوصلگي و يا فرار ذهني دانش آموز از درس و مدرسه باشد. فراهم آوردن بستري مناسب به منظور تفكرهاي دسته جمعي در بين دانش آموزان، نه تنها باعث ارتباط عميق تر و پيوند محبت آميز بين آنها خواهد شد، بلكه دانش آموز را به سمت و سوي رشد و نوآوري سوق خواهد داد.

 

با تصويب استانداردهاي آموزش الكترونيكي در كميته ملي رايانه و فناوري داده هاي مؤسسه تحقيقاتي صنعتي ايران، مراكز آموزش الكترونيكي در مدارس و مراكز آموزش از راه دور استاندارد مي شوند.
نورالدين ميرزايي- رئيس مؤسسه آموزش الكترونيكي و آموزش از راه دور آموزش و پرورش- در گفتگو با ايسنا، ضمن اعلام اين خبر، افزود: بر اين اساس، مراكز آموزش از راه دور و مراكز مجري آموزش الكترونيكي، بنا بر شاخصهاي نيروي انساني، نرم افزاري، سخت افزاري و فضاي آموزشي و كيفيت اجراي برنامه هاي آموزشي درجه بندي مي شوند.
ميرزايي در مورد نحوه درجه بندي مراكز آموزش الكترونيكي و آموزش از راه دور در قالب اجراي طرح استانداردسازي نيز، بيان كرد: مراكز آموزش از راه دوري كه حداقل استانداردها را دارند، نشان استاندارد درجه پنج اخذ مي كنند و مراكزي كه حداكثر شرايط استاندارد را نيز حائز مي شوند، موفق به دريافت نشان استاندارد درجه يك مي شوند.
رئيس مؤسسه آموزش الكترونيكي و آموزش از راه دور آموزش و پرورش همچنين با اشاره به نتايج استانداردسازي و درجه بندي مراكز آموزش از راه دور و آموزش الكترونيكي، خاطرنشان كرد: بديهي است كه براساس طرح فوق، هزينه ها و شهريه هايي كه به ازاي خدمات آموزشي در مراكز آموزش الكترونيكي و آموزش از راه دور از دانش آموزان اخذ مي شود، نيز به تناسب درجه استاندارد اخذ شده توسط مراكز تعيين خواهد شد.

 

معاون پژوهشي وزير آموزش و پرورش و رئيس سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي كشور، ضمن انتقاد از كساني كه بدون توجه به ابعاد كارشناسي موضوع و با كمترين تخصص در حوزه مباحث آموزشي و تربيتي، نسبت به كتب درسي كشور اظهارنظر مي كنند، تصريح كرد: ضمن پذيرش برخي كاستي ها، نقص ها و كمبودها، نبايد از نقطه قوت و توانايي ها و توانمنديها چشم پوشيد و خدمات برنامه ريزان، مؤلفان و كتاب پردازان آموزشي را ناديده گرفت.
به گزارش ايسنا، حجة الاسلام والمسلمين دكتر بهرام محمديان، به نقش آموزش و پرورش در تقويت هويت ملي و ديني دانش آموزان، اشاره و اظهار كرد: آموزش و پرورش قادر است با بهره مندي از استعدادها و ظرفيتهاي موجود با هدف ملت سازي، دولت سازي و نظام سازي در راستاي تقويت هويت ملي و ديني دانش آموزان گام بردارد.
وي با افزودن اين مطلب كه در زمينه هويت سازي ديني و ملي براي دانش آموزان، پس از آموزش و پرورش ساير رسانه ها و نهادهاي آموزشي در رتبه هاي بعدي قرار دارند، به اين مطلب كه كتابهاي درسي در راستاي تقويت هويت ملي و ديني دانش آموزان نگاشته مي شود و نقش مدرسه در هويت بخشي ملي و ديني و انقلابي به نسل آينده بي نظير و بي بديل است، نيز اشاره كرد.
رئيس سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي كشور همچنين با بيان اينكه در سالهاي بعد از انقلاب اسلامي، كتابهاي درسي، مناسب ترين ابزار براي انتقال مفاهيم اصيل هويت ايراني و اسلامي بوده است، ادامه داد: دانش آموزان علي رغم قرار داشتن در برابر هجمه هاي سنگين فكري و فرهنگي، از طريق مدرسه و كتابهاي درسي با هويت ايراني و اسلامي خود آشنا شده اند.
به گفته محمديان، كتابهاي درسي كشور از حيث پرداختن به ارزشهاي اسلامي و ملي، تقويت روحيه خودباوري و همچنين ارتقاي سطح دانش و بينش نسل آينده، براي كشورهاي منطقه و جوامع اسلامي الهام بخش و الگوست و در برابر استحاله فرهنگي، كتابهاي درسي به عنوان خاكريز و سنگر مقاومت شناخته مي شود .
معاون پژوهشي وزير آموزش و پرورش در پايان گفت: استحاله كنندگان فرهنگي كه فرهنگ ما را هدف گرفته اند، درصدد رخنه و نفوذ به مراكز برنامه ريزي و آموزشي كشور هستند و لذا به جاي تخطئه، بايد با همكاري، هماهنگي و بصيرت بيشتر عمل كرد.

 

* سالروز تشكيل بسيج مستضعفين و ارتش بيست ميليوني به فرمان امام خميني (ره)- (1358 ش)
* رحلت فقيه روحاني، آية ا... غروي (1357ش)
* در گذشت خطيب توانا، حجةالاسلام و المسلمين محمد تقي فلسفي (1377 ش)
* درگذشت استاد سيد حسن ميرخاني معروف به «سراج الكتاب» از بنيانگذاران انجمن خوشنويسي ايران (1369 ش)
* درگذشت (هنريج هرتز) كاشف اشعه الكتريسيته (1894م)